優化小學科學教學的途徑探究
教育教學研究
作者：趙超
摘 要： 科學課融科學性與趣味性於一體，需要學生積極配合，巧妙安排好上課時間和課外時間，做到科學課堂優化，可以激發學生的學習興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，明顯提高課堂教學效率。
關鍵詞： 小學教學科學 課堂教學 優化措施
小學科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的課程，是對學生進行科學知識、科學方法和科學思想的啟蒙，促進學生認識能力發展的課程。課堂教學的優化環節是教師能力總體的表現。科學課堂優化講究的是“全麵優化教學麵孔”，使學生有煥然一新的感覺，從而集中注意力，調動學生在科學課堂的積極性，讓學生投入科學課堂，對其產生興趣。
一、創設問題情境，淡化個別互動式指導
課堂上往往會出現教師與學生之間的互動指導，或者指導，放任活動，使大部分學生積極性不能提高，此時教師采用遊戲方式，激發學生興趣，例如：“每組一樹苗，看哪一組先把它種好？”然後讓學生說說怎樣能迅速並有效率地把它種好，再讓學生按自己的想法弄，這時看到學生都積極參與實驗，但是問題出現了，學生隻是重複前麵的實驗，甚至有學生在惡作劇，發生問題的原因是教師忽略學生的年齡與心理。要控製小學生是有困難的，這時需要教師指導，幫助學生克服困難，有目的地實驗。
本文強調淡化個別互動式不等於不指導，教師要了解這個實驗對學生的難度，在此基礎上淡化指導，選擇性地指導，同時注意學生表現，不能把學生的自主擴大化，這裏的指導是在方法的基礎上讓學生更進一步，可以采用問題或者提示方式控製學生實驗進度，以達到思維活躍的目的，針對學生問題，教師可以讓學生分組討論，充分調動學生積極性。
二、提高教師科學素養
“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，所以小學教師要以培養科學素質為宗旨，作為科學課程的教授者，教師的素養遠遠不夠。現在的科學教師大多是在二十世紀七八十年代接受的教育，在他們所處的時代，科學知識傳播並不廣泛，缺少對科學探究過程的正確認識。小學科學教師要正確認識到對科學性質的理解是對科學理解的核心。
三、引導學生進行自主、合作、探究
科學課教學應重視自主、合作、探究學習方式。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主觀能動性充分發揮，主體潛能或潛質得以極大調動和開發，引起情感體驗。學生遇到困難時的困惑，發現問題時的興奮，問題或困難得到解決的愉悅和自豪，等等，這些體驗都有助於他們學好科學課。例如，教學“沉與浮”一課時，學生針對前麵提出的問題，通過自主查閱資料、看書學習，與他人合作、探討、研究，終於清楚地認識到物體沉浮與自身重量和體積有關。這樣，通過自主、合作、探究學習，極大調動學生的主動性和能動性，較好地發揮學生的主體作用和能動作用，並使學生體驗到科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心，主動積極地探究科學道理。
四、重視和強化科學實驗
實驗是尊重客觀事實、驗證事實道理的有效方法。通過實驗，很容易讓學生感知和接受，還能培養學生的動手操作能力。因此，科學課教學中，應重視和強化科學實驗。有的實驗可以在家進行，如蚊蟲叮咬我們時，皮膚中被注入一種含酸性的毒液，我們可以在蚊蟲叮咬的部位塗上堿性的肥皂水，人體血液的酸堿達到平衡，從而消除毒液。教學“溶解”一課後，可以讓學生回家做一做實驗，認識到把糖放在溫水中比放在涼水中更容易溶解，如果用筷子攪拌，則它的溶解速度會更快等。學生通過實驗，可強化所學知識，進而留下深刻印象。