然而如何憑借具體的語言文字，依托預習時資料的占有，潛入文本，與名家對話，感悟真諦，對學生本身來說是心靈上、智慧上的一種撞擊。“平淡之中見真醇。”通過選點寫感受的方式，再次切合到文本中去，究竟讀懂了什麼，浮出之後提升自己的認識，豐盈境界，感受作者富有張力的情感表達。這是本課的難點所在。
基於以上學情，在第一課時學生獲得其獨特的感受、理解和體驗之後，應該采用讀寫結合的方法，讓學生選取感受深刻的一點寫下來，讀寫相融、相促，“反芻式”的傾吐內化之思，揣摩表達方法，體會思想感情，交流看法判斷，凸顯人物品質，進一步體會巴金對下一代的親切關懷與殷切期待，以激發學生為社會添光彩，為別人奉獻愛，讓生命開花的願望。
帶著以上的心得認識，我再次走上講台，開始第三次的試教之旅。
一、回顧內容，選點示例
1.回憶信中寫了什麼內容？
2.信中的哪些地方給你留下深刻的印象？
（在學生回顧整體內容之後再從中選擇一“點”來談感受，由此提煉選點、寫感受的方法。）
二、書寫感受，交流評價
1.一小組“開火車”方式彙報自己所選取的“點”。
2.學生自行書寫感受。
3.邀請學生上台展示自己所寫，大家圍繞“讀懂”“欣賞”“建議”三方麵進行評價。
4.小組相互評價，指點借鑒。
（通過選點寫感受的方式，再次切合到文本中去，以寫示讀、以寫促讀，在寫中加深對文本的理解，感受作者平淡而富有張力的情感表達。）
三、完善整合，串聯成信
1.作為書信，我們應該做哪些改動呢？
2.為什麼有這樣的想法？相機板書：問候、感謝、敬佩、分享、感動……
（建立“類課文”的聯係，再次觀照到本篇作為書信體的特殊之處，以整合成信的方式回環收尾。）
所謂“境由心造，言為心聲”，語言是人思維的外殼，我們可以聞言見人、知心、悟情、明理。
（1）讀懂內容：巴金爺爺的這句話仿佛讓我看到了怎樣的畫麵。如，病床上巴金爺爺握筆在艱難地寫著信，每一個字寫起來都是那樣的費力。
（2）讀懂人：由此感受到巴金爺爺怎樣的精神品質，或覺得他真是一位怎樣的人。
（3）讀懂目的：巴金爺爺說這句話的用意是什麼？讀出勉勵、期待、警示。如文中並非單純說自己的時間有限，而是強調光陰似箭，稍縱即逝，更是期待我們每個孩子都能珍惜時間，好好利用時間。“生命開花結果”是期待我們少年兒童能時時、事事去幫助別人，為社會增添光彩。
（4）讀懂情感：巴金爺爺對孩子的滿腔關愛之情。
（5）讀懂語言文字的形式：巴金爺爺這樣娓娓道來的表達，更易於我們理解和接受。
《給家鄉孩子的信》這一課的教學，讓我漸行漸悟、漸悟漸遠。這種螺旋式上升的改變，其實就是舊有教學觀念的打破，重心下移，讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，發現其閃光點，相信每個學生以完整的生命個體狀態存在於課堂生活中，他們不僅是教學的對象、學習的主體，而且是教育的資源和課堂生活的共同創造者。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”作為教師，我明白了應該給予學生自我需求的空間，鼓勵學生彰顯個性的表達，喚醒學生激越向上的潛能，這既是教學原點的回歸，亦是小語課堂的新境界。
（作者單位：江蘇省淮陰師範學院第一附屬小學）