到做作業的時間了，爸爸開始教我英文，爸爸說“I”，我也說“I”，可爸爸說：“兒子，你讀的時候嘴怎麼張得那麼扁，讀錯了！”我便照著正確的讀。爸爸又說：“你再讀一遍英文。”當我讀到“I”時，爸爸又說讀錯了，我便和爸爸讀了一小時“I”。
“等我在寫別的作業時，爸爸讓我一邊寫一邊讀，包括吃飯的時候，他也叫我讀一會兒，吃一會兒。可習慣就是習慣，我讀成千上萬遍也讀不會，爸爸急了，讀不會就打我的頭，我一邊哭，一邊讀，他一邊罵一邊又說累。
這樣下去，我心裏也來氣了，用力把那支我心愛的鋼筆往桌上寫，等到寫壞了，就叫他重買。事後，我的心平靜下來，又覺得那支鋼筆很可憐。
這就是我的秘密。
字寫得有些潦草。看著學生寫下的話，想象著他的傷心無助，我心情沉重，我無法指責他字跡不夠端正，我也無法關注他語言表達是不是規範，詞語用得好不好。我隻想關心他，去撫平他心靈所受到的傷害。其實每一篇習作，都有孩子的心在跳動，關心文字中表達的生活，就可以感受他們呼吸，讓心毫無隔閡地去接近他們。
我並不是說完全不需要對學生的文字表達付出關心。可是當下，我們對兒童語言文字的表達過於關注了：用詞好不好？句子漂亮不漂亮？有沒有細節描寫？有沒有修辭手法？有沒有詳略得當？有沒有前後呼應？……過多地在意這些，我們便會忽略學生本就輕細的呼吸，那隱藏在或幼稚或跳脫的文字背後的微弱的聲音。離開了這種呼吸相通、痛癢相關的感覺，一切關心便不是真正從心出發，便失去了關心的意義。所以，讓我們首先對兒童在習作中表現出的喜怒哀樂進行回應，對他們隱藏的情緒表示關心，對他們的迷茫煩惱表示理解，對他們認識世界的各種觀點珍愛嗬護……這樣，才會讓兒童真正從習作汲取“溫暖”的情意。
而我相信，當學生體會到教師的關心時，他們會更願意表達，隱藏在他們身體中的語言會汩汩地流淌出來。這時對學生進行語言技巧的關心與指導，將會起到事半功倍的效果。
三、關心暗藏於心，更體現於實際行動
真正的關心，應該細致到為某一個人去思考“為什麼會這樣”“該如何解決”，而不是“蜻蜓點水式”的“簡單問候”。還是以上文中那個可愛的孩子為例吧！雖然我為他所表現出的“靈性”而欣喜，也因為他的傷心而不忍心去批評他潦草的字跡，可是，我不認為這樣的習作水平和態度可以忽視和不加提醒。反省自己的教學：雖然跳躍是低年級學生常有的現象，可是通過三年的學習，大部分學生的表達都是非常連貫的，能夠從頭至尾把一件事情說清楚。還有從他寫的字看，習作的態度明顯是馬虎的。我直覺：這種情況，除了和他的思維特點有關，也可能和他學習及生活環境有關。帶著這樣的疑問，我回想他在學校的種種表現，向其他老師詢問有關他的情況，並試著去了解他的家庭。
調查完畢，我去請教了心理輔導老師，並和他的父親做了多次溝通和交流，為改變孩子的學習環境而努力。同時，我對他的習作指導也更為細致和關心，耐心地讀他寫的每一篇日記、每一篇作文，細致地為他進行修改，經常就日記和作文中的問題和他交流……漸漸地，他願意與我親近，作文越寫越好，表現也越來越出色。為一個學生付出這樣的精力與時間，我認為是值得的，因為每一個孩子都是一個世界。
（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）