關心，習作教學的另一種意義
觀點參考
作者：倪潛梅
作為教師，我們花在學生身上的時間和精力無數。可遺憾的是，很多學生還是會說：“我希望老師能對我多一點關心。”我認為，這是因為當下的教育過多地關注兒童知識技能的獲得，忽視了兒童心靈對情感關懷的需求。習作是兒童生活與心靈的真實寫照，作為一名語文教師，應該對學生的習作付出真正的“關心”，讓學生感受到關懷與溫暖，得到收獲與鼓舞。那麼，我們平時的作文教學，還缺失哪些“關心”，該如何去關心呢？
一、關心已經寫出來的，也關心沒寫出來的
如果你是一個有過低中年級教學經驗的語文教師，你會發現，很多學生的習作跳躍性很強。比如這一篇：
吃過中飯，要午休了，我不想睡覺，於是就躺在床上唱起歌來。聽：so、mi、so、mi、so、mi、dou……一個個小音符從我的嘴巴裏跳了出來。
媽媽突然說：“拉凱，你的牙齒真黑！”我說：“那是小音符在我的牙齒上跳舞呢！”
唱著唱著，我想起了一個故事。有一隻小白兔很喜歡彈琴。一天清晨，小刺蝟從小白兔的家門口經過，小刺蝟看見許多小音符從小兔子家門口跳了出來，就連忙把這些小音符一個個裝進口袋裏。裝著裝著，小刺蝟就睡著了。
我接著唱起來，不知什麼時候，我也睡著了。
你看！第一段和第二段是跳躍的，從音樂跳到了牙齒；第二段和第三段也是跳躍的，從現實世界跳到了虛擬世界；第三段和第四段繼續跳躍，從音樂跳到了入睡。可以說，“三級跳”，跳得人一時不知道他到底要說什麼。
那麼，學生的習作，為什麼這樣跳躍呢？第一，兒童的思維仍以具體形象思維為主，邏輯思維能力為輔。他們往往看到什麼就寫什麼，想到什麼就寫什麼，很少考慮事物與事物之間的聯係。第二，思維，一瞬間可以有千百個念頭，可以沒有條理，可以互不相關。寫作，是一種線性的表達，需要有條理，需要清楚、明白和連貫。學生因為語言水平的限製，常常不能把自己的想法很好地表達出來，習作就出現零零碎碎、斷斷續續的感覺。第三，兒童的眼中一切都是有“靈”的，他們分不清現實世界與虛擬世界的區別，自由地在其間穿越，那樣的靈巧，甚至不需要語言的外殼，讓大人常趕不上他們腳步。
所以，作為一位語文教師，如果真正關心學生，想了解他們所思所想的話，就不會隻關心他們寫出來的那部分內容，還會去關注沒有寫出來的那部分。就像剛才寫出“音樂—牙齒—故事—睡覺”的學生，通過交流，他告訴我：
我唱歌，覺得有音符在牙齒上跳舞。媽媽隻看到我牙黑，還笑話我小音符是看不見的。我不服氣，就想起這個故事，小音符不但可以跳舞還可以撿起來呢！
我很慶幸，因為關心，我遇見了一顆美麗的心靈。我沒有吝嗇我的驚喜和讚揚，學生見我認同喜歡他的想法，笑得連眼睛都眯成了一條線，還很快地根據我的提示把習作改好了。所以，有時候，隻關心寫出來的那部分，我們也許會迷糊、會生氣，認為學生馬虎，沒寫好。可是，關心沒寫出來的那部分，就給了自己和學生一個機會：學生把原本沒說出來的、說不出來的話說出來了；教師也有機會觸摸一顆天真溫柔的心靈，心和心在這一瞬相遇相融。由關心而理解，由理解而相知，由相知而互相信任，由信任而生出更多的關心……這樣的境界完全可以通過習作教學而完成，這就是“關心”對於習作教學的意義。
二、關心文字表達，也關心文字表達的生活
很多教師，批改作文更多地關注學生的文字表達、謀篇布局，我認為這樣的關心是不夠的。真正的關心——既要關注文字，更要透過文字看到心靈，看到兒童的生活。還是上文那位寫出“三級跳”的學生，在寫《我的秘密》時，寫了這樣一段話：