語文朗讀訓練的誤區及原則
觀點參考
作者：許梅
一、朗讀訓練存在的誤區
1.朗讀的遍數越多越好。
小學語文教學中，朗讀是學習知識、掌握教材內容必不可少的形式。在聽課中，我們常常聽到教師沒有任何目的地要求“請××同學把這段話再讀一遍”“請這組同學把這段話再齊讀一遍”。語文教學固然應以讀為本，讓“讀”貫穿語文教學始終，但這樣沒有目的和要求的讀書既不能提高學生的朗讀水平，也不能達到新課標所要求的“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”這一目標。
2.朗讀的形式越多越好。
有些教師常為了調動課堂氣氛，課堂上一會兒輪讀，一會兒小組讀，一會兒自由讀，一會兒齊讀……恨不得把所有的朗讀形式都用上。我們不反對多種形式的朗讀，但更應注重朗讀訓練的指導和朗讀訓練的效果。
首先，小學語文教師在采用朗讀形式時，要根據教材的特點，有目的地選擇。如蘇教版第四冊《會走路的樹》，是一篇蘊涵豐富的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設計懸念，引人入勝。教師應該引導學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，重點讀懂“對話”的段落，並能練習分角色進行朗讀。
其次，根據學生的年齡不同，選擇不同的朗讀方式。低年級應注重齊讀、輪讀、小組賽讀等形式，抓住學生的注意力，激發學生的上進心，起到相互競賽的作用。高年級學生已具備了一定的朗讀技巧、能力，朗讀上要注重個別讀、默讀、自由讀的選擇，讓學生動眼、動口、動腦，留給學生更廣闊的思考空間。
3.朗讀的要求越高越好。
語文課堂教學中，教師往往會提這樣要求：“請同學們有感情地朗讀課文。”當學生不能達到教師所希望的境界，就會反複讓學生朗讀，一遍又一遍，不厭其煩。殊不知有感情朗讀是朗讀訓練的最高要求，如果沒有體會文章所蘊含的思想感情作前提，沒有恰當的朗讀指導，學生怎麼能讀出感情呢？長此以往，必然使學生產生畏難情緒，朗讀興趣減退。
二、朗讀訓練須遵循的原則
朗讀訓練是一項長期的工作，它貫穿語文教學的全過程。訓練過程中，教師要把握朗讀要求的尺度，遵循一定的原則。
1.循序漸進性原則。
朗讀水平的提高不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的過程。教師對學生朗讀的要求要由低到高逐步訓練，使學生朗讀的水平逐步提高。如“有感情地朗讀”是建立在“正確”和“流利”朗讀基礎之上的，有感情地朗讀是需要朗讀者能正確處理好重音、語調、速度、節奏、停頓等朗讀技巧，使朗讀繪聲繪色、抑揚頓挫。要做到這些，需要深入細致地理解課文內容，細致體會文章思想感情。如果我們在學生剛剛接觸課文的時候，就要求有感情地朗讀，這就脫離了現實，違背了規律。學生對課文還沒有讀正確、流利，感情從何而來呢？
2.整體性原則。
朗讀訓練要麵向全體，不能隻限於少數幾個學生。課堂上教師指名讀書時，往往隻能找到兩三個讀得好的同學。因此，教師要鼓勵每位學生都加入到朗讀活動中去，努力為學生創造多讀的條件，調動全體學生讀書的積極性，使整體朗讀的水平得到提高。我們在聆聽名師課堂教學時不難發現，他們關注的就是整體，在遇到朗讀水平差的學生時，他們從不放棄加強對朗讀的指導和訓練。
3.層次性原則。
對低、中、高各年級，對班級不同水平的學生，要求不可一刀切，不能用一個標準來衡量，要有層次。如語文新課標中對默讀的要求就充分體現了層次性：低年級默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；中年級默讀有一定速度；高年級默讀速度每分鍾不少於300字。
4.現實性原則。
當前的朗讀教學往往受教材的限製，有的內容脫離學生生活實際，學生讀書時隻能是被動地朗讀自己不熟悉的內容。如蘇教版第九冊《在大海中永生》一課，是一篇感情真摯的文章。但現在的學生對當時的情境知之甚少，對課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。因此，課文的感情很難引起學生的共鳴。教師在實際朗讀指導時，不要以自己的標準來評價學生。教師要通過課前的材料準備，視覺的再現，氣氛的渲染，縮短文本與學生的距離，讓學生“入景”“入情”，加深對課文內容的理解，用朗讀表達內心的真情實感，從而達到“真實的閱讀”。
（作者單位：南京市六合區教育培訓中心校）