項目管理思維在藝術設計實踐教學中的應用
學術論壇
作者：張姮
【內容摘要】因藝術設計實踐創作具有典型的項目特征，文章探討了在藝術設計實踐教學中項目管理思維的意義，就藝術設計的特點對指導實踐教學有重要意義的目標驅動、係統計劃、成果輸出及以人為本的四種項目思維方式進行分析，並結合個人的實踐教學經驗舉例論述了項目管理思維在教學中的應用。
【關鍵詞】項目管理思維 藝術設計 實踐教學
一、項目管理思維在藝術設計實踐教學中的意義
美國項目管理協會（Project Management Institute，PMI）對項目的界定為一種被承辦的旨在創造某種獨特產品或服務的臨時性努力。項目相對於一般的工作而言具有明確的目標和唯一性、不可重複性、不確定性、資源成本約束性等特點。藝術設計創作實踐要求目標明確、追求獨特個性，同時受製於一定的物料限製等特性都與項目的界定與特點十分吻合，由此而言，藝術設計實踐的項目特征明顯。目前，項目管理作為“管理科學與工程”學科的一個分支，正廣泛應用於工程、IT等領域，並逐漸引入藝術設計展示和實踐中，因此為更好地和社會接軌，在藝術設計教學實踐中也應該引入項目管理思維，使其能更好地幫助師生完成好藝術設計實踐教學活動。
隨著文化創意產業快速興起，藝術設計類專業的社會應用性日趨增強，院校及專業教師越來越重視培養以社會需求為導向，實踐動手能力強，具有創新、創意、創業意識與能力的三創型應用人才。創新、創意、創業的意識和能力的培養中，科學有效的實踐活動是最重要途徑，因此浙江理工大學科技與藝術學院藝術設計係十分重視相關實驗室的建設，目前搭建起了軟硬件都較為完善的藝術設計省級實驗示範中心這一良好的實踐教學平台，在此基礎上如何更好地發揮實踐教學的效果和威力，更需要一套優秀的實踐教學管理與人才培養方案或模式。項目管理通過在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現或超過設定的需求和期望。這包括對一些與成功地達成一係列目標相關的活動（譬如任務）的策劃、進度計劃和維護組成項目的活動的進展。在符合管理原則的一套技術方法的背後更為有價值的項目管理的係統觀點及思維方式，將幫助師生對實踐內容有更清晰的認識、全麵了解和全局的把控，可成為藝術實踐教學有效開展的秘密武器。
二、針對藝術設計的項目管理思維分析
項目的成果是多變量作用的結果，藝術設計項目管理思維更需要運用係統的觀點、理論和方法，對變化發展前瞻性與主動性地思考項目生命周期的全過程及所涉及的全部工作和資源。其中，項目的目標驅動、係統計劃、成果輸出、以人為本四種項目管理思維對藝術設計實踐教學具有重要的指導意義，現分析如下：
（一）目標驅動
美國管理大師彼得·德魯克（Peter Drucker）於1954年在其名著《管理實踐》中最先提出了“目標管理”及“有了目標才能確定每個人的工作”，成為項目管理中最核心的思維。在此，本文因藝術設計實踐教學並非工作式的考核管理更主要是通過明確目標驅動學生的自主學習而使用了目標驅動的表述。目標驅動思維建立在美國管理學家麥格雷戈的人生性並非懶惰和不可信任，如果組織給予積極誘導和激勵，成員將渴望發揮其才智的Y理論基礎上，鼓勵成員參與目標決策，提供承擔責任和挑戰性任務的機會，倡導對自己的工作進行評價，發揮具有相當高的創造力、想象力和解決工作中問題的能動性。由此看來目標驅動的管理思維對藝術設計類學生的三創能力的培養具有深遠意義。
在具體的目標驅動設計中，藝術設計是將藝術的形式美感應用於日常生活中的設計，不僅需要具有審美功能，更重在實用功能。在藝術設計實踐教學中通過學生自主地討論設計目標，要求其符合明確、可度量、可接受、可實現、有時限的SMART原則，保證其作品能在審美及功能上需滿足社會或企業的利益方需求的具體目標驅動，讓學生體會到目標不斷的明確過程中對藝術設計的理解也在不斷明確，不明確的目標作為一種差不多心態，是給自己的計劃執行偏差和延誤留借口的認識。明確實踐目標後，任何與目標無關的事情都要少做或者一概不做來保證藝術設計實踐的效率和效果。