激發學生潛能的個性化大學校園文化景觀
學術論壇
作者：羅維安
【內容摘要】大學校園景觀具有獨特的文化內涵和激發功能。文章從大學校園景觀與學生個性潛能之間的關係進行剖析，多層次闡述了不同類型校園文化景觀對學生內心產生的不同刺激，在這種個性化的校園文化景觀空間環境中，會對學生思想意識產生很強的影響，同時激發出學生超常的潛能意識。
【關鍵詞】潛能 激發 個性化 校園景觀
一、潛能與激發
（1）潛能的定義
“潛能”就是潛在某一物質內部的能量，依據能量守恒定律的原理，這種能量是不會消滅或創生的，隻是從一種形式轉化為另一種形式，或者從一個物體轉移到另一個物體。在這種轉化和轉移的時候，能量的總量會保持不變。而人的“潛能”就是潛藏在人體內部的一種非常特殊的功能；可以說是潛伏在人體內部的一種無形的能力或能量，但是這種能量卻是以往的遺留、沉澱和儲備。
（2）潛能的激發
人的潛能在正常情境下是很難顯現出來的，但是在一些特殊的情境裏，如果被激發就有可能會表現出來，有人曾經調查過，在一個人逃命時激發的潛能可以跨越4米寬的懸崖，這在一般情況下是不可能做到的。所以，潛能的激發就是把平時自身表現出來的一般能量激發出超常能量的過程。在這個過程中，我們就很容易看出，激發時刺激性會起到非常重要的作用。如當前社會中，很多人做事遇到挫折後會一蹶不振，認為生活失去意義，其實如果能正視問題，多給自己一點自信心、刺激、勇氣和幹勁，就有可能把自身處於休眠狀態的潛能激發出來，創造出超越自我潛能的結果。
二、潛能激發與景觀刺激
（1）景觀的概念
“景觀”最早是在建築學裏出現，德國地理學家、植物學家洪堡將景觀當成了一個具有科學含義的名詞引入到地理學中，並解釋——景觀就是一個區域的總體特征，它可能是表現在地麵上的所見的一切景物。在美國，蘇爾提出了另一種概念，叫作“文化景觀”，他更強調景觀本身的文化性。而今天高校的環境景觀裏就蘊含著一種高深的文化，這種文化可能反映一定曆史時期的社會背景或一個地區的文化價值觀念、精神風貌、審美情趣及價值取向，這些校園文化景觀在一定程度上是具有某種規範力量及潛在教育功能的。最終通過景觀形態、色彩、材質以及其他的整體構成表現出來。
（2）潛能激發與景觀刺激的關係
“潛能”是無形的能量，它是以人的意識形態而存在，以人為中心，而“景觀”卻是以物的存在形式表現，是以物為中心，是一種客觀存在的物質形態（景物）。在心理物理學派中，會把“景觀與審美”的關係看作是一種“刺激與反應”的關係，會把群體的普遍審美趣味作為衡量景觀質量的標準，經過長期的調查實踐，得出一個心理——物理學方麵的能反映出“刺激度”關係的量表，然後將這一量表同景觀要素之間建立定量化的關係模型，即景觀刺激估測模型。
三、個性化校園景觀的暗隱激發
在當前的很多校園裏，校園的環境表現出具有個性化的哲學文化。如果在景觀設計上看，這些個性化校園景觀環境所反映出來的就是能表現自我、弘揚個性的特征。一個學校好比一個小社會，環境景觀的多元化特點明顯，有可能在校園中的一棟建築、一處雕塑，甚至一草一木都將會影響學生的心理和行為。在這種具有濃厚文化氛圍的校園景觀環境中，對學生的健康成長總會起到潛移默化的作用，並會不斷地激發出學生所寄托的情感，使學生時刻在直接或間接地受到“刺激”，加上其自身的反複思考和心理體驗，就能把校園景觀的文化思想與學生的潛意識思維緊密結合起來，學生就可能會受到多重激發。
（1）激發思想。高校校園文化景觀環境作為營造學校物質文化的基礎，一定會對學生的思想意識產生潛移默化的作用，世界著名大學哈佛有這樣一句校訓顯現在校園中：“入學是為了知識的增長，畢業是為了更好地服務於社會”，這句話看似普通，卻深深地刻在每個哈佛人的心中，以至於哈佛大學的畢業生不僅在他們的工作崗位中始終貫穿為社會服務的思想，還會在選擇對象（男女婚姻）時要求對方有為社會服務的精神，這就是哈佛大學的校園環境激發了學生這種無形的精神力量而產生的行為。
（2）激發意誌。校園文化景觀營造著濃厚的文化氛圍，在全國很多高校裏，都會有一些激發學生意誌的景觀小品，如華中科技大學校園內有個“四大發明”廣場，這與一所研究型大學的校園比較吻合，以一種發明創造的精神來鼓勵學子，讓學生長期生活在這種激勵的環境中，讓他們時刻領略古代中國發明創造的偉大價值意義，時刻提醒學子奮發圖強、拚搏進取；同時也要自我調整，增強自我控製能力和意誌力。