高職高專的語文課堂同樣需要激情
語文教學與研究
作者：白培頊
摘 要： 高職高專院校由於沒有升學壓力，大多數教師在教學過程中表現得比較隨意，在授課過程中缺乏一定激情，必然導致學生上課情緒低落、課堂氣氛沉悶的情況，最終導致教育教學質量低下，不利於學生健康及全麵發展。
關鍵詞： 高職高專 語文課程教學 課堂氣氛 教學激情 健康成長
一
近日，我連續聽了幾位語文老師的公開課。之前，據我了解，幾位老師的教學功底不可謂不深厚，知識儲備不可謂不紮實，但他們在講課時表現得有氣無力，聲音偏小，課堂毫無生氣，學生沉默不語，回答問題也非老師點名之後才勉強回答。再看學生坐姿極為不好，用趴在桌子上也毫無過分。甚至有的學生隻顧自己玩手機，毫不理會教師的講課，更有甚者在課堂上做手工，整個課堂上，大多數學生都不在狀態。再看老師也是套用要求本科生的標準要求高職生。大多數教師采取“滿堂灌”、“一言堂”的形式講授，很少與學生互動，一直在沿用傳統的教學模式，學生聽到的也隻是書本上的東西，完全沒有新意，這就造成了“你說我睡”的課堂現象。
麵對這樣的課堂，我陷入了深思，難道高職高專的課堂就不需要激情了嗎？不需要笑聲了嗎？不需要掌聲、微笑、鼓勵和表揚了嗎？不，高職高專的課堂更需要激情。高職高專的學生正處於人生最美好的青春年華，生活應該充滿活力與生氣。
有的老師一味地抱怨學生底子不好、基礎較差、理解能力低，還有說學生學習態度不好、行為習慣不好，更有甚者說學生的家長素質低，總之，好像是學生的不好才導致課堂氣氛沉悶。
教師在課堂上發揮主導作用。換言之，老師在課堂上就像指揮家或是導演，一節課上得生動、活躍與否，關鍵就在於老師的“導”。課堂氛圍不活躍，學生反應不積極，不是老師的原因嗎？我們應老老實實地從自己身上找原因。
二
教師隻有用自己旺盛的生命之火，才能點燃學生旺盛的生命之火；教師隻有以自己充沛的生命激情，才可能喚醒學生充沛的生命激情；教師隻有以自己遠大的生命理想，才可能培植出學生遠大而輝煌的生命理想。
馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質力量。隻要生命在，激情就在。激情，是對有價值的目標的執著追求。英國著名詩人拜倫就說過激情是“詩的糧食，詩的薪火”。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對麵前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意誌的偉大而感到驕傲。”美國著名教授理查德·威伍也同樣說：“想要教好的教師，在大多數情況下都是誌向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師。”我國著名語文教育家於漪老師曾說：“激情是教師必不可少的素質。”曾有位教育家說過：每個幹練的教師，就是一個藝術家。他從事於教學，猶如琴師一樣。他和緩地觸動人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之。一位外國著名教育家說過：教育的藝術不在於傳授本領，而在於極力呼喚、鼓勵學生。沒有興奮的情緒怎麼能激勵人；沒有生機勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？
人非草木，孰能無情。人的情感是對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗。這種體驗包括人的激情、心境、熱情等。課堂教學隻有熔鑄教師豐富的情感，才能給學生留下深刻印象。在富有情感色彩的課堂氛圍中，教師的每一句話都會在學生的心海裏掀起情感的波濤，引發共鳴。一堂課有了激情，教學將獲得刻骨銘心的力量，學生的生命將因此而亮麗。