評兩位老師的《香菱學詩》教學問題設計
語文教學與研究
作者：陳輝輝
一、案例背景
語文課堂提問是在語文課堂教學過程中，根據教學內容、目的設置問題，開展教學的一種形式。它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。
在實際教學活動中，課堂提問存在不少問題：一是提問過於簡單，學生不思考即可回答，沒有思考價值，教師隻是追求一種人人參與的熱烈氣氛；二是提問難度過大，學生難以回答或回答不到點子上，啟不得法；三是提問對象過於集中，隻是少數幾個優生回答，而不顧及後進生。
下麵以兩位老師教學《香菱學詩》時采用不同的教學問題設計而呈現的不同教學效果為例，給予教學問題設計方麵的一些思考和借鑒。
二、案例比較
課例一：
1.問：香菱怎麼學詩？學生用詞語評價香菱狀態。
2.問：香菱學詩的過程可以用文中哪些成語概括？學生在立即過渡到用成語概括上麵有難色，老師此時試圖通過降低問題難度，香菱學詩有幾個步驟引導成語概括，但對於學詩有幾個步驟，學生在概括時還是存在問題，成語概括也不了了之。
3.展示：香菱在黛玉的指導下作過三首詠月詩，通過三首詩的對比，讓學生認識到香菱學詩的進步，老師便提問後一首好於前一首好在哪？學生無從入手，老師隻好自己講解後一首的好在何處。
4.問：我們從香菱身上得到哪些學習語文的啟示？
5.我們也為香菱寫首詩。
課例二：
1.屏幕上展示老師對於香菱一生的概括語段：香菱出生於一個詩書之家，三歲被拐，另走他鄉，長大後被呆霸王薛蟠買去做妾，後薛蟠娶正室夏金桂，夏為了爭寵在精神和肉體上折磨香菱。
2.問：根據上麵介紹，香菱，是一個的 女子？
生：可憐、悲慘、應憐（英蓮）
3.結合文中細節評說，香菱學詩很 （填一個字）
學生結合細節評讀，說出了勤、苦、謙、醉、魔、樂，當學生點到“樂”時，老師追問文中的14次笑。
4.從香菱學詩中，你認為香菱是一個 的女子
學生認識又進一步全麵、深了一層，如：好學、幸福、追求高雅……
5.問：雖然誌潔高遠，但是陷於苦難之中，這麼悲慘的一個女子，有學詩的必要嗎？
學生議論紛紛，談見解。
6.問：那麼曹雪芹是如何看待的呢？引《脂硯齋》對香菱學詩的評語，再說香菱，是一個 的女子？
7.你認為香菱應該有怎樣的生活？
8.展示現實的香菱的結局，師評說香菱的個人命運，評講《紅樓夢》主旨。
三、案例分析
（一）剖析案例
聽了這兩堂《香菱學詩》後，我明顯感覺課堂教學效果有較大差距，而且學生的發言積極性和質量亦有較大差距。反思其緣由，與這兩位老師的教學問題設計有較大關係。