在教學過程中，教師可以結合教學內容為學生營造一些實際情境，如社會調查、製作教具、查詢資料、幫助老師製作教學課件、英語角色扮演等。同時，英語教學的課堂可以延伸到課外，引導學生關注身邊的生產生活，嚐試運用所學的知識去講、去說、去寫，使得課堂知識得到深化和補充，從生活中學習英語知識，激發學習興趣。
蔡元培說過：“凡是學校所設置的課程，都沒有與美育無關的。”初中英語課堂中的情境教學是對學生進行“美”的教育的良好途徑。在英語課堂中運用“美”的教學手段和語言，給學生創設一種美的情境，讓學生產生一種美的情感體驗，從中陶冶學生的情操，塑造完美的人格，達到教學的完美境界。
三、發展英語課堂設疑，啟發學生創新思維
“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裏方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維，善於引導學生生疑、質疑、解疑。設疑不同於一般的課堂提問，它不是要求學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處於暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。教師從多角度、多方位設置多種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創造、探索，培養發散思維，增強創新意識。
四、構築和諧師生關係，搭建師生對話平台
筆者認為師生關係是一種動態的關係，它作為學校生活中的一個最基本的人際關係，不但直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。美國心理學家羅傑斯認為：“成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係。”教師在學生心中是崇高的，神聖的，教師的情感也同樣能感染學生。
1.轉變觀念，尊重信任學生。對於在教學活動中處於主導地位的教師而言，要改變傳統型的“師道尊嚴”，主動去接近學生，走進他們的學習和生活，成為他們的“良師益友”。
古語有雲：“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木。”教師應該從維護學生的利益出發，立足於學生的角度思考問題，徹底改變對學生進行“管”與“灌”的做法，引導他們感受成功的喜悅。“親其師，信其道”，就道出了平等師生關係的重要性。
2.喚醒潛能，關注學生發展。學生作為受教育者，就像一座座等待開發的寶藏，擁有無限的可能性，教育的任務就在於把種種可能變成現實。“沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切”。喚醒學生潛能的任務除了學生在自我教育的嚐試中自我發現外，更多地在於擁有豐富經驗的教師去完成。所以，教師必須重視每位學生，善於觀察學生和及時發現學生身上的閃光點，並幫助學生揚長避短。
多年的英語教學實踐，使我深深地體會到：作為教師，我們要關注學生的意願、情感和需要，重視建立良好的師生交往關係，以形成情感融洽的學習情境，促進課堂教學效率的提高和學生的全麵發展，變單純的知識教育為素質教育，培養新型人才。
參考文獻：
[1]賀雙鳳.英語學習動機探討[J].湖南工程學院學報.2004（06）.
[2]華惠芳.學習動機與英語教學[J].江蘇英語教學研究.1998（01）.
（作者單位：昆山開發區青陽港學校）
編輯/張俊英