——以會計學專業為例
財會之窗
作者：蘇耀華
摘要：會計學專業實行雙語教學符合目前的趨勢和要求，但目前在師資、課程設置、教材、教學方法、考核方式等方麵存在一係列問題，需要在理清會計學專業雙語教學目標的基礎上，從以上各個方麵構建合理的會計學專業雙語教學體係。
關鍵詞：會計學專業；雙語教學；教學體係
《朗曼應用語言學詞典》對雙語教學的定義是：能在學校裏使用第二語言或外語進行各門學科的教學。雙語教學的實施可以采取不同的模式：第一，浸入式雙語教學。學校使用一種非家庭使用的語言進行教學。第二，保持式雙語教學。學生剛進入學校時使用本族語，然後逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。第三，過渡式雙語教學。學生進入學校以後，部分或全部使用母語，然後逐步轉變為隻使用第二語言進行所有學科的教學。我國高校的雙語教學模式目前屬於保持式雙語教學，使用的第二語言主要指英語。從會計學專業的實際來看，實施雙語教學有利於培養應用型、複合型的國際化會計專業人才，提高我國會計人才在國際市場上的競爭力，是我國高校會計教育的一種創新。同時，隨著會計國際化進程的加快，高校會計學專業實施雙語教學有利於我國會計準則與國際會計準則的協調與統一，從而增強我國企業的國際競爭力。
一、會計學專業雙語教學的目的
根據雙語教學的定義，我們不能把雙語教學簡單的理解為外語教學。雙語教學的目標應該是雙重的，首先是學生掌握專業知識及實踐技能目標，其次是語言目標。雙語教學也不應是外語教學的延伸，而是將外語融入到課堂專業知識的傳授中，讓其融為一體，自然流暢，最重要的教學目標依然是傳授專業知識。語言隻是掌握知識的載體和傳授知識的媒介，提高外語水平隻是次要目標而不是終極目標。雙語教學不能以降低課程或整個學科的教學質量為代價來換取外語水平的提高。因此，會計學專業雙語教學的目標首先是會計專業的教學，會計專業的培養目標仍是其首要教學目的。即教學內容仍然主要是學科內容，通過課程的學習能掌握前沿的會計專業理論和實踐。與此同時，由於雙語教學中外語教學的滲透，使學生能夠用外文搜集會計信息、處理會計業務編製和分析會計報表以及閱讀會計學專業的相關文獻。從而培養出既掌握國內會計專業知識同時又熟悉國際會計慣例的複合型人才。
二、會計學專業雙語教學的現狀
（一）師資力量薄弱
會計學專業雙語教學對教師的要求較高，不僅精通專業知識，還要求用外語表述會計專業知識、解釋相關的會計理論，還需掌握雙語授課的技巧，能用簡單的、學生熟悉的詞彙講述新的專業知識。但目前我國高校中能勝任會計學專業雙語教學的教師還為數不多。在外語教學中傳統的應試教育的影響下，大多數的會計專業教師外語閱讀能力較強，但外語的表達能力較差，以至於在用外語傳授專業知識時顯得力不從心，不能運用自如的進行教學活動。外語專業畢業的教師，雖然聽說讀寫能力都不錯，但欠缺會計專業知識，不能勝任會計專業課的雙語教學工作，從而無法有效地實現教學目標。所以，師資一直是製約雙語教學實施和發展的瓶頸。
（二）學生的積極性不高
會計學專業雙語教學對學生也提出了很高的要求。其一就是要有良好的外語素養、學習習慣和接受能力，有主動學習的能力和熱情。調查結果顯示，大多數會計專業畢業生就職於非外資企業。學生認為學習此課程的意義不大，對其重視程度不夠，學習不具有主動性。再者，由於學生的外語水平參差不齊，同時會計專業的班級人數都較多，大多在60人以上，有時在教師稀缺的情況下，還需要合班上課，這樣，在雙語教學的過程中，就不能滿足所有同學的需求。基於會計專業的實務性的特點，使得學生對專業知識的理解上存在難度。而且，傳統的外語教學過分重視詞彙，盡管一些學生能夠通過國家四六級考試，但學生的英語綜合應用能力不強，尤其是聽說能力。在雙語教學中這些問題尤為突出，以至於學生在閱讀教材時非常吃力，也不能與教師用外語進行交流。從而挫傷了學生的積極性，影響了教學效果。因此，如何滿足不同外語水平的學生群體是會計學專業雙語教學亟待解決的一大問題。