淺議提升培智學校語文課堂效率的有效途徑
教學方法與經驗研討
作者：宋誌剛
摘 要：培智學生由於智力差異，在課堂上的表現參差不齊，導致課堂教學效果不盡如人意，為了有好的效果，語文課堂必須緊密與生活聯係，同時教師要創造性的使用教材，將一切可利用的資源充分利用起來，提高課堂實效。
關鍵詞：培智；語文課堂；實效性；策略
培智學生由於其自身智力因素的影響，導致其注意力差，學得慢，忘得快；再加之同齡的學生智力參差不齊，接受速度也有很大差異，這些都加大了集中教學的難度，而這也是令許多培智學校教師困惑的一個問題：如何才能提高課堂的實效性，讓學生掌握盡可能多的知識呢？
一、教學內容生活化
《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出：“生活語文要著眼於學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能。”目前我校培智部語文教學主要以上海教育出版社出版的輔讀學校教材《實用語文》為藍本，老師在使用過程中再依據實際情況和需要進行必要的調整，把教材內容本土化，生活化，讓學生從自身熟悉的事物展開學習。例如《實用語文》第六冊《我的家》一課，課文是以上海當地的情況業編排內容的，裏麵提到了“弄”等上海特有的詞語，而這些，在本地就根本不用，針對這種情況，在上課前，我根據我班十名學生的家庭住址，重新寫了課文，在課堂上，教學生認識自己家所在的市、縣、區、鄉鎮，並結合我市地圖，讓學生在地圖上找一找自己所在的縣、鄉，學生學得高興，掌握得也相當好，在學完本課後，A、B組學生都能獨立說出自己的家庭地址。再比如說上《實用語文》第五冊《人行道》一課時，在對課文有了一個大概的了解後，我就設計了一個過人行道的遊戲：在教室中畫了斑馬線，做了紅綠燈，讓全部學生參與到此項來，學生不但玩得高興，對交通規則也有了較深刻的認識。在語文課堂中，還有好多內容都可以轉化為具體的學生、學生能摸得著、看得到的事情，充分利用質感及色、味等刺激學生的多種感官，加強學生的認識，也隻有這樣，培智學生才看得真、記得牢。
二、充分考慮季節、時令等因素開展教學
《實用語文》在編寫時就是充分考慮生活實際，裏麵涉及的內容都是生活中常見的一些現象，例如在教材題係中對“季節”這一主題安排了好多內容，但是課本中一些內容呈現的先後順序與本地實際情況有所不同。例如教材中該到講春天的有關知識了，但是我們這地方，春天來的比較遲，怎麼辦呢？那就對教材進行一些合適的調整，先上其他內容，等春天真正來臨時，再給學生上有關春天的課文，並且在上這些課文，不能把學生局限在課堂中，要根據課文內容，組織學生到校園中去，到大自然中去，認一認各類植物，認一認不同的花卉，聞一聞不同的花香，這樣他們才能記得牢、記得準。