音樂課堂教學語言的探究與思考
快樂課堂
作者：王斌
一、音樂教師課堂語言呈現的問題
（一）盲目評價
新課程標準提倡營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，提倡學生在學習過程中的獨特體驗的表現，於是尊重、賞識、激勵紛紛登上課堂教學的舞台。有些教師視批評如越雷區，似乎稍有批評，就怕會扼殺一個“貝多芬”，隻要學生一唱歌或回答問題，教師一概以“你真棒！”“你真行！”“你很好！”“你真聰明！”“你真會動腦筋！”等讚揚進行籠統的評價，也不管學生的思考、感悟如何。這樣頻繁使用必然會帶來負麵的影響，因為尊重不意味著肯定錯誤的或較大偏差的理解和感受，它不等於遷就和盲目的讚賞。
（二）教師自我為中心，指令性語言多
在音樂課堂中，會聽到這樣的話：“請你跟著老師來唱”、“你能像老師那樣演嗎？”“跟著老師跳起來！”在這些言語中可以看出教師是在努力盡自己“教”的職責，讓學生通過模仿來實現學的過程。但在這個過程中，學生失去了“主角”的地位，不能夠主動地來學，思維受到限製，隻是一味地模仿。他不會去想：用別的方法來演唱或者用別的動作來表演也許會更好。
（三）課堂語言欠精練
1、重複學生的發言
在學生每次發言完畢之後，教師總是重複一遍學生的話。也許是因為學生的聲音太輕，教師想轉述給大家，但久而久之，便成了習慣。
2、毫無意義的提問
在《龜兔賽跑》欣賞課的課堂上；多媒體出現了烏龜和兔子賽跑的畫麵，教師問學生：“他們是誰啊？你能給他們取個名字嗎？”生答：“他們是龜先生和兔寶貝”他們兩位在幹什麼呀？生答：“他們在跑步比賽。”圖上的烏龜和兔子大家原本都認識，並給他們取一個名字有什麼意圖呢？叫烏龜和兔子不是更簡潔嗎？
又如：在聆聽歌曲範唱後，
教師問：“這首歌好聽嗎？”
學生馬上回答：“好聽！”
師：“有趣嗎？”
生不假思索：“有趣！”
師：“想學嗎？”
學生也非常聰明，都能明白老師的意圖，都大聲地回答：“想！”
課堂氣氛似乎格外熱烈，師生互動環節也似乎得到了體現。老師難道僅僅是為了課堂氣氛而設計的這些問題嗎？這都是學生發自內心的“想法”嗎？像這些帶有暗示性的，根本不需要動腦筋就能回答的問題，即使學生還沒回答我們就已經知道答案的問題，還能算是問題嗎？
3、口頭禪
“好嗎？”“哦……”“是嗎？”“恩”等語言成了教師們的口頭禪。也看了一些課堂教學視頻實錄，再聯係自己的教學實際，發現這樣的課堂教學語言還是比較普遍。
（四）課堂語言缺乏生機
很多老師在上課時都曾經有過如此經曆，自己花了很多時間和精力設計了一份相當精美的教案，運用了多媒體課件，個人覺得相當的不錯，而且教學手段用了很多，教學方法也十分新穎，可是課堂仍舊活躍不起來。當然，造成這種結果的原因有很多，但老師生動、有趣、詼諧的語言激勵學生，啟發學生才是重要的原因，簡單枯燥的“滿堂灌”很難引起學生們的共鳴。
二、改進教師課堂語言的策略
新的課堂更強調了教師教學語言的藝術性，通過語言的交流更有利於啟發學生的創造性思維，幫助他們體會音樂的美，同時還可以促進師生的交流。一個有語言修養的教師在上與他人同樣的課程內容時，可以用寥寥數語就能使學生心領神會。那麼音樂教師該如何來設計教學的語言呢？
（一）課堂評價，評得精當
《音樂課程標準》指出：“評價具有教育、激勵、改善等功能。”對學生要以描述性和鼓勵性評價為主。其評價是不能用一個“好與不好”來簡單概述。老師進行評價要尊重每一位學生，學會讚賞每一位學生，鼓勵時的語言也要富於感情要善於捕捉學生的信息做出恰當反饋，對待學生不同時機不同情況的回答，采用的評價語言，令學生感到教師真正注意著自己。
《春天來了》教學片段。師：同學們，一年四季你最喜歡哪個季節？生1：我最喜歡夏天。生2：我喜歡春天，因為春天裏小烏特別多，百花都開了，多美麗呀！師：你真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的季節，還告訴大家你喜歡的理由。師：今天，讓我們一起去尋找春天吧！（初聽《嘀哩嘀哩》全曲後）師：聽了這首歌曲給你什麼樣的感受？生3：我覺得歌曲活潑、輕快。師：哦，你是從哪些地方感受到的呢？生3：我是從歌曲的速度和小朋友的語氣中感受到的。師：真是個細心的孩子，能從多方麵來感受音樂。生4：我聽到了“春天在小朋友的眼睛裏”聽得真仔細！歌詞都聽出來了，學習音樂就需要一雙音樂的耳朵。在你們眼睛是怎麼樣的？生5：我看見碧綠的草、紅紅的花，小鳥在書時枝上唱歌呢！而且陽光特別溫暖。師：你的想象力真豐富！不僅介紹了你眼裏的春天，還感受到春天裏溫暖的陽光。