善假於物 美美與共
新課標·新課程
作者：王曉丹
合唱藝術是在深厚的曆史音樂文化的積澱中發展的，是在與時代文化相協調中不斷豐富、完善的藝術形式。是心與心相融，聲與聲共鳴，同樂相諧的藝術。如我國著名社會學家費孝通先生所說——各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。而合唱對於中小學生的重要意義在於，使學生感受、體驗多聲部音樂的豐富表現力，並獲得集體演唱的經驗，從而培養群體意識及協調合作能力。
然而在課改十年的課程實驗的前中期，唱歌教學遠未得到應有的重視，唱歌中的合唱教學，更是音樂教育的薄弱環節，音樂家對“中小學生缺乏合唱基礎訓練”的批評不絕於耳，課程實驗的後期，這一問題已經引起音樂教育工作者的重視，在《課程標準（2011年版）》中對唱歌及合唱教學，注入了不少新的內容，新加寫和改寫了一段關於合唱教學的提示：“要更加重視並著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力。合唱教學可從輪唱開始，逐步過渡到其他多聲部合唱形式。”
2012年9月筆者所在區從初一開始啟用五四學製地區新教材，特設定本年課堂教學研究的中心課題為《課堂教學中的合唱教學》，至此研究半年時間，有頗多感受與困惑，在此小議，望同行們給予批評。
在研究的過程中，我們是成功與喜悅同行，可以說是摸著石頭過河，但是在過河的過程中，真的摸索出了一套實際、有效、可操作的方法，那就是善假於物，巧借外力，推動發展，美美與共。
一、簡化巧入門
在接觸合唱的初期階段，在短期內讓學生感受到合唱的藝術魅力，實非易事，此時我們可以將作品簡化，從一個音至幾個音的副調演唱入手，促使學生在短期內構建層次分明的合唱概念。
例如在課堂的練習環節，我們把學生耳熟能詳的歌曲《歡樂頌》，加進一個音的二聲部演唱，讓學生初嚐合唱的甘醇。
在順利掌握演唱一個音的二聲部之後，由淺入深地加入兩個音的二聲部演唱，例如《兩隻老虎》的演唱，學生臉上流露的成功的喜悅，實在是溢於言表。
二、輪唱巧過渡
《音樂課程標準（2011年版）解讀》特別提示“合唱教學可從輪唱開始”，中學的孩子對於合唱還沒有非常成熟的概念，或者說即使欣賞過一些作品，但是讓他們自己去準確演唱二聲部，甚至三聲部合唱，難度還是很大的，而他們自己也經常覺得無所適從，此時最佳的輔助手段莫過於輪唱，輪唱是“卡農”一種比較簡單的形式，由一個或兩三個聲部先行，其他聲部以一定時間距離和音程間隔隨後跟進，並持續加以模仿，讓學生先體會合唱的魅力，逐漸再過渡到其他合唱作品按原譜演唱，在短期內構建合唱概念，收到良好效果。
例如，在初步學習了歌曲《在燦爛陽光下》之後，我們采用了輪唱的方式豐富聲部，在輪唱的引領下，孩子們領略了另一種合唱手段的魅力。
三、拐杖巧介入
當學生對於合唱有了簡單的初步感受之後，接下來我們要解決的就是音準問題，因為前期的接觸，其實隻是讓孩子們觸摸到了合唱的邊緣，用一個不恰當的比喻那就是“盲人摸象”，深究起來，音準問題根本沒有得到有效解決，所以，此時需要借助於樂器這樣的拐杖、外力，有效介入，協助學生掌握正確的音準。
例如第一單元《中學時代》中，設計了豎笛演奏《頌祖國》，作品設計教師彈奏第一聲部，即旋律聲部，學生用豎笛演奏二聲部，即簡化了的聲部，練習中，當學生準確演奏之後，設計了由樂器演奏過渡到合唱的環節，即將學生分成兩組，一組演奏，一組演唱，由兩個聲部逐漸過渡到三個聲部，如此解決學生合唱的音準問題，可以說一舉兩得。
四、遷移巧推動
遷移是指已經獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。在有了一定的合唱入門經驗之後，如何引導學生自然地將知識、技能遷移，如何繼續、鞏固和深化已有的技能，我們做了如下嚐試。
在學習《百卉含英》一單元時，當學生學習了河北和江蘇的兩首《茉莉花》之後，我們做了一個大膽的嚐試：將學生分成兩組，一組演唱河北版的《茉莉花》，一組演唱江蘇版的《茉莉花》，同時開唱，讓學生在不知不覺中掌握合唱之間的配合與協作，推動與深化了合唱的技能。