教研探索
作者：王超
【摘要】近年來，隨著高校擴招，大學生之間的個體差異日益明顯，傳統的大學英語教學模式已經不能滿足不同學生的需要。本文以建構主義和人本主義理論為基礎，分析了大學生在英語學習中存在的個體差異，並提出了合理有效的教學策略，希望達到提高大學英語教學效率的目的。
【關鍵詞】大學英語 個體差異 教學策略
一、引言
隨著上個世紀90年代末高校擴招，大學生的數量激增，學生之間的個體差異日益明顯。忽視學生的個體差異，對各專業學生實施統一的教學模式，違背了以學生為中心實現個體化教育的原則，不僅扼殺了學生的學習興趣，也限製了學生英語交際能力的發展。我國新製定的《國家英語課程標準》中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的具體情況，有創造的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。” 在新課程理念的指導下，人們已從單純重視教的研究轉向既重視教、更重視對學生及其學習過程的研究。隨著大學英語教學改革的全麵展開，在大學英語教學中認識學生個體差異，實現個性化教學也成為廣大教師關注的課題。
二、理論基礎
建構主義是認知心理學派的一個分支，它強調學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，並在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由於經驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。
人本主義理論提倡真正的學習應以“人的整體性”為核心，學習的本質是促進學生成為全麵發展的人。Stevic提出“以人為本”的教學三維意義（three dimensions）。第一層麵是指注重學生的需求，而不是語法、詞彙方麵的知識；第二層麵是指課堂上權利的平衡（the balance of power），即學習者具有獨立性、自主性、責任性和創造力；第三個層麵的意義是指學習過程中的方法差異。
上述理論強調了教學應以學生為中心，重視對學習者個體的研究。這些理論的產生與發展為大學英語教學提供了重要的理論依據。
三、大學生在英語學習中存在的個體差異
1個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意誌等心理活動中表現出來的相對穩定而又不同於他人的心理、生理特點”。從心理學的角度劃分，個性可以分為外向型（ extroversion）和內向型（introversion）兩種。在外語學習中，外向型的學生主動、開朗、活躍，他們願意在課堂上使用外語，積極提出問題、回答問題，不怕犯錯誤，他們的英語聽說能力發展較快，但這並不意味著外向型的學生英語成績就一定好，他們雖然口語流利，聽力理解能力強，但對語言結構的理解不一定比內向型的學生全麵、準確，其書麵成績未必出色；相反，內向型的學生雖然性格文靜，不愛表達，但是他們觀察細致、分析精確，能更合理、科學地安排學習時間，製定學習計劃，運用學習策略，這些學生的讀、寫、譯能力更強，通常能比較順利地通過各種英語測試，但不能很好地使用英語進行交際活動。