教研探索
作者：張美君
【摘要】教學目標是課堂教學的原點和歸宿，本文從新課程理念出發，在遵循英語課程標準解讀的基礎上，結合具體教學案例指出了傳統的教學目標設定中存在的常見問題。並就此問題提出了轉變方法。
【關鍵詞】新課改 英語課堂 教學目標 教學設計
教學目標由教師根據教學內容和學生的實際確定，與具體教學情景相關，它體現的是具體的、個別的教學需要。它的製定要以教學目的（由國家或政府製定）和課程目標（由學科專家製定）為依據。《英語課程標準》提出：“基礎階段英語課程的總體目標是培養學生英語綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展的基礎上。
教學目標的確定是有效教學設計的前提。對於什麼是有效教學，《布盧姆教育目標分類學（修訂版）》認為，有效教學必須回答如下三個問題：第一，你把學生帶到哪裏（教學目標）？第二，你怎樣把學生帶到那裏（教學過程與方法）？第三，如何確信你已經把學生帶到那裏（學習結果評估）？而這三個問題都是以教學目標為導向的，設計或確定好教學目標，相當於教案設計有一個良好開端。
作為規定教學活動的重要指標體係，教學目標對教學活動發揮著導向、激勵和檢測等方麵的作用。教師能否製定出明確、具體、規範、可操作的教學目標，對教學成敗具有相當重要的作用。教學設計是有效教學的基礎，是教學實施前的準備活動。作為教學實施前的準備環節，教學設計給教師提供了一個相對穩定可控的施教框架。科學、合理地設定教學目標，對於整合教學內容、優化教學過程以及完善教學策略起著引領作用。然而，在日常教學活動中，很多教師忽視教學目標的設計，有些教師缺乏分析教學目標的意識和能力。有些教師依據教材中設計的環節和任務以及自己的直覺確定教學目標；有些教師對教學目標定位不當，導致製定的教學目標大而空；有些教師將教學內容當作教學目標；還有些教師對教學目標的表述不規範。教學目標出現了偏差，教師的教學活動必然是無的放矢，很難保障教學效果。所以教師須在教學目標設定中做出轉變。
一、行為主體要變
現代教育的基本理念是：學生是學習的主體。教師必須從學生的角度考慮，把學生的知識、技能和情感態度的發展作為目標，從而準確地定位教學目標。教學目標的行為主體應當是學生，評價的標準應當是學生的發展，而不是教師是否完成了預設的教學任務。
在傳統的英語教學中，大多數老師教學目標的製定和表述往往把教師作為主體。如：
（1） To teach the students how to pronounce.
（2） To help the students to use the new words and expressions.
（3） To encourage the students to learn positive attitude from the great woman.
在新課程理念的指導下，現代英語的教學理念是以學生為主體進行學習，教師必須從關注自己的教學效果轉變為關注學生的學習效果，從而體現教師教學重心的轉移。而且隻有在對目的進行具體化後，即提出達到目的的手段、時間以及檢驗目的是否達到的工具、步驟以後，目的才會變成目標。下列教學目標的設計則體現了以學生為主體的設計理念：
By the end of the class， the students can ：
（1） read and spell the new words correctly.
（2） make sentences using the important sentence patterns by themselves.
二、行為目標要變
一節課的教學時間是有限的，因此教學目標不能設計得大、空、虛。而是具體、可以實現的。要發揮教學目標的導教、促學、和檢測功能，就必須增強教學目標的明確性和可測程度。所以教師麵臨的問題便是對教學目標中具體內容的準確把握和合理確定。
以往，不少教師的教學設計中出現了很多諸如“學生能夠理解此段聽力材料”，“通過閱讀學生能夠理清課文的大概情節”等似乎適用於所有聽力課和閱讀課的課堂教學目標。這樣的教學目標大、空、模糊，缺乏重點和可操作性，也難以在一節課內完成。如：
（1）The students will be able to improve their reading abilities.