教研探索
作者：陳少玲
【摘要】在當前班級授課製普遍采用的情況下，如何麵對學生程度的差異來設計和實施教學過程，這是我們教師普遍感到迫切需要解決的問題，本文主要介紹了麵對學生的差異我們教師應該采取怎樣的態度，怎樣的教學方法及怎樣的情感等來進行教育。
【關鍵詞】課堂教學 差異 教學方法
在一個班級中，學生的年齡雖然相仿，但他們各自所處的智力發展階段、數學能力、解決問題的技巧、成熟的程度、學習的習慣、動機和數學基礎卻是不盡相同的，選擇教學方法一般是在力爭最大限度地利用已有教學條件的前提下，參照大多數學生的水平和要求，同時兼顧兩頭（優秀和後進）學生的要求。
既然班級群體中學生的數學水平差異是不可避免的，那麼課堂教學中教師應該如何麵對差異實施因材施教，使各種層次水平的學生都能得到發展提高呢？下麵我想談談我個人的觀點。
首先，選擇教學方法必須考慮教學對象，既不同層次學生的特點。一般可以將班級的整體水平分為三個層次，依次選擇不同的教學方法；若班級整體水平較高，可多采用講解、談話、討論、獨立作業、獨立探索等方法。可多用問題引導學生思考、訓練，使學生獲得更多的知識、培養更強的能力；若班級整體水平一般，可側重於講授、談話、討論等方法。但教學中要注意經常結合具體數據、圖形加以說明，注意概念和定理的引入、理解和運用，重視由感性到理性的認識過程；若班級整體水平較低，就要選擇講授為主，適當組織學生活動的方法。要首先樹立教與學的信心，提高學生學習數學的興趣，鼓勵學生積極參與教學活動過程；還要逐步讓學生掌握數學方法，理清數學知識係統，逐步提高學生全麵的數學能力，特別是邏輯思維能力和表達能力。在具體實施中，關鍵是教師能結合數學學科的“從具體到抽象，從個別到一般，從單一到綜合”等特點，作好問題情境的設計，努力使各類學生在嚐試過程中都能分別找到理解新內容的合適途徑或方式。例如，困難學生通過對實例的嚐試，算一算，畫一畫等，可以用不完全歸納的方式獲得對抽象結論的直觀理解；中等生則能在此基礎上，從已有理論出發進行嚐試，對抽象結論的邏輯可靠性產生理解；而優等生則還能從不同的角度去發現抽象結論新的推理論證思路等等。
無論在哪個班級教學，總會有少數學生處於整體水平之上，還會有少數學生處於整體水平之下。在教學中如何使他們都得到發展，避免過早地學習水平兩極分化，也是選擇教學方法值得考慮的問題。因此，課上選用多種教學方法的結合形式，提倡師生間、學生間的協同合作，並逐步增加學生獨立探索的機會；課外積極開展各種形式的數學小組活動等，都是在麵對差異時優化教學方式方法、提高教學質量的有效途徑。
其次，教師在備課時，應建立多重教學目標，既要備教材又要備學生。麵對班級平均水平，建立適合於中等水平學生的教學目標；顧及優等生的學習要求，確定較高的教學目標並準備相應的材料；針對困難學生學習水平，建立以合格為標準的教學目標並準備相應輔助材料。具體地說，對同一數學教學內容，在達到大綱所規定的水平的前提下，允許學生自己決定是否僅於此還是學得更多一些，允許不同水平層次的學生選擇不同要求的教學活動，學習適合他們自己的數學，允許達到不同的程度。