一所大學的係主任，一所中學的教務主任，對於一所學校的教學水平，起著重要作用。一方麵他要抓師資隊伍的建設，保證教的水平和教的質量；另一方麵還要抓學校的學風和教學過程的控製，保證學的水平和學的效果。武子在武漢大學學習的時候，武漢大學數學係主任張遠達老先生在課堂上就給武子他們講過。他說：
“老師可以是殺人不見血的劊子手。”為什麼呢？接著他解釋說：
“一個老師的職責是教書育人。如果隻教書不育人，那麼很可能他教出一個罪犯，或許他的學生還可以利用所學的知識犯更大的罪。一但他犯罪，對整個社會的危害更大。究其根源，就是老師隻管教知識沒有育人，罪過全在老師。雖然老師沒殺人，但老師是最大的凶手。還有的老師教書不盡職盡責，特別是有的學生一時走火入魔了，老師視而不見，聽而不聞。結果不是害了這個學生了麼？尤其是現代社會，知識爆炸，信息爆炸，一日千裏，尤其是一個中學生，隻要半個學期走神了，由於現在的教學進度太快，耽誤的學習是很難補回來的。一個老師如果一個學期放棄對一個學生的管理，那麼這個學生基本就報廢了，問題的嚴重性是無法估量的。人之所以是高級動物，是因為人是有智慧的。人有兩重性，一個是生物的人，另一個是智慧的人。生物人具有所有動物的特性，他的完備性是靠大夫保障的。而智慧人的完備性是靠教師保障的。所以人類對這兩種職業應該具有敬畏之心的。”
一個學校的師資隊伍建設是這個學校的根本。其次是學風，學校的學風屬於教師與學生兩者的同生問題。沒有好的教學風氣，形成不了知識傳授的授業之道。同樣，沒有良好的學生求知欲，一個願意教而一個不願意學，於是也形成不了良好的學風。學風不正，老師投機，學生造假，那麼這個學校必將閉門歇業了。第三是課程設置，一個好的專業，要靠科學的知識框架結構支撐。一個專業，課程設計得科學合理否，不僅是知識的銜接是否科學。更主要的是專業結構是否科學、社會應用結合得是否緊密，這樣培養出來的人才，才會在社會實踐中發揮更好的作用。
接手教務主任工作後，武子拿著教師的花名冊，一個一個翻閱檔案，逐個分析，對教師隊伍整體素質作了認真的評估。由於總廠將原職工文化補習學校並入了職工大學，而這些教師大多是中學或是隻有專科水平，很多都是初三水平的老師補初一年級學生的課。這些老師經過幾年的低層次不規範的教學行為，養成了很多不良的教學習慣。這樣，他們並入職工大學後，整體影響了教師隊伍的水平。為了保證學校的教學水平不降低。武子隻有下狠心嚴格執教能力的審查，凡是不符合教學要求的，一律不準上講台。采取助教製，以老帶新，一時間教師能否走上講台成為了學校老師們的話題。在獎金的作用下，很多老教授想多承擔一點教學任務，但隻要他在一個專業教過兩門課，不管他是誰，武子一概不讓他再在這專業教學任何課程。誰說都沒有用，而且隻有武子一人把控，在教師隊伍中是具有絕對的權威。這不能怪武子太苛刻。不這樣做將會降低教學水平的標準。由於武子本人的教學水平與知識水平過硬。沒有教師不服氣的。這就是說業務素質越強，專業管理的權威性就越高。
嚴格把關，控製上講台老師的水平，有效的提高了課程教學的質量。學生明顯感覺到教師的教學水平在提高，評價也發生了變化。教師也挺起了胸膛站在講台上，老師把能站在講台上講課當作一種榮耀。這樣就徹底改變了學校教學懶散的狀態。
對那些上不了講台的老師，教務處安排他們做助教，幫主講教師批改作業、上輔導課。還有的知識和能力達不到教學要求的，隻有在學校去找一些別的事做。後來學校也意識到一部分教師的能力確實也滿足不了教學的要求，經向總廠人事管理部門反映，廠裏也很難處理，因為這些教師大多數都是學的數理化專業，廠裏的生產崗位也不適應，為了能發揮他們的作用，廠裏選了一批調整到了中小學，讓他們在不同的教學層次繼續發揮作用。還有一些調整到圖書館、實驗室以及教學輔助部門工作。這樣就淨化了教師隊伍。保證了教師隊伍較好的素質和教學水平。
但是，一部分不願意去中小學的教師就把武子罵得狗血淋頭。說是武子把他們趕走的，還有當麵和武子吵架的，他們都怪武子做事太認真，現在把他們都搞到基層中小學去了。但是武子也沒辦法，他也不知道廠裏這麼做。直到後來揭開了當時調配人員的真相的蓋子後，這些老師才知道寃枉了武子。有的罵得凶的老師還向武子道歉，但是另一個人則受到了更大的攻擊，他就是校長。
其實，當年武子並沒有想把這些老師弄走，隻是單純的控製了上講台的教師水平，對那些不能上講台的老師暫時放下沒管。實際上，當時武子隻是一心一意去搞教師隊伍的純精化去了，他恨不得每個老師都像當年他在武漢大學看到的那樣優秀，年輕的武子剛剛走上管理崗位，年輕氣盛，一時腦子發熱誰還顧得上管他們了呢？但是校長不這樣想，他一看，一下子學校堆了這麼一堆教不了書的人，於是就想方設法怎麼樣來消化掉這些麻煩。經過與總廠人事部門謀劃後，產生出了往中小學清理的主意。從管理者的角度來看這也沒錯。但這對個人來說那是滅頂之災了。