武子的第一把火在圖論的破圈法的變幻中燒掉了學校幫派體係的爭鬥曆史。半年之中，學校職工的情緒得到了基本的好轉。加上職工文化生活，生活福利的改善，大家看到了單位興旺的現象，而且武子校長也很少幹涉學校內部的管理。主管校長與部門負責人的權威性得到了充分的體現。大家都非常開心的把精力投入到工作之中，就是晚上晚一些回家他們也願意幹。
校長的工作就是想辦法讓大家願意為你幹工作，而不是逼著他們給你幹。中國革命為什麼能成功？就是調動了廣大人民的積極性，寧願犧牲自己也要革命到底，那些死了的千萬計的人為什麼願意拚死革命呢？難道他知道他的子孫後代能得到什麼好處嗎？誰也不知道，他革命革死了也看不見，但是他就願意往死裏幹，這就是中國革命成功者的密方。一個髙明的管理者，不是自己往死裏幹，而是要讓別人為你往死裏幹。
武子校長的第二把火燒得學校焦糊，這個是明火。武子連續聽了學校幾十節課，對學校絕大多數老師的教學狀態作了一個全麵的了解，武子通過走進課堂發現老師的教學水平普遍不理想。這有三個方麵的原因：一個是學生的素質不好，學生的學習動機、動力存在問題。大部分學生基本上是通過上技工學校解決就業問題，並不是說通過上技工學校學門技術，將來當一名技術工人。因此對學習大都是混一混的態度。二是教師教學水平與教學態度存在問題。大多數基礎課老師的功底是很紮實的，他們很多都是專業的本科生。理論知識比較紮實，但麵對技工學校的這些學生，缺乏耐心的態度和簡明的教學方法。老師總是願意按完整的大塊知識結構講課，老師講起課來都是一個公式一個正明，但學生不願意聽，學生搞不懂的，老師不耐煩教，形成了教與學的兩張皮。三是專業結構與課程設計不合理。技工學校的課程，應該是重在技術課，文化基礎課不能追求大塊理論與嚴密的邏輯推理。而要以應用為主。以基礎課為專業課服務為主。教學環節不能忽視了技術基本功的訓練和生產實習的教學環節。
武子通過教學狀況的了解。在教師大會上，深入剖析了學校教學現狀和存在的問題。今後調整的思路和教學組織考核標準的調整，這一下子很多老師就不適應了。改變了過去的教學習慣，得重新探尋新的教學方法。要求個人的教學行為服從於學校專業技術人才培養的標準上來。而且理論教學的組織實施部門和生產實習的教學管理部門，都得下功夫調整和探索。老師與部門的壓力都大。但是大家都沒有辦法。為什麼呢？因為他們碰到了一個業務型的校長。這日子不是很好過。大家不得不把精力放在業務和工作之中。哪裏還有心思去搞歪門邪道呢？還是做正經的事吧。
前麵兩把火說是燒火了，但是都沒有看見火的影子。這火實際上是燒到辦學的根子上了。解決了職業技術教育的專業技術結構和技術工人培養方向的問題，不針對人，也不針對具體的事，你不會感到痛，但卻讓你很不舒服。因為每個人都要把個人的行為調整到學校辦學的方向和教學改革中來。要求改變個人的習慣和思維模式。這火見不到火但屁股底下很燙。
武子的第三把火燒掉了民族不和協的荒草地。由於新疆地處邊疆少數民族地區，技工學校的學生有一部分是少數民族學生。招生政策明文規定，民族學生的招生比例不得低於一定的比例。每一年，技工學校招生前，都是由總廠勞資處的領導與技工學校校長一起到自治區勞動廳商談招生比例與招生計劃問題。每年招生工作開始前，總廠廠長就要把武子校長和勞資處長叫到他的辦公室談話。兩個問題，一是招生計劃的實施，其中招生比例就是一個難題。二是招生紀律，有違紀的拿烏沙帽作抵壓。當然有特殊情況必須向他彙報，任何人不得幹涉招生工作。
對於學校的民族同學，生活習慣的照顧，學習困難的幫助曆來都是學校的一個難題。由於語言障礙，對一些專業技術課程的教學很難準確的翻譯和理解，於是大家都是繞著問題走，時間長了便形成了低標準，簡單化，專業亂的現象。即是說，給民族學生的專業大多是技術含量低的專業，學生畢業後隻能分到重體力和技術含量低的崗位工作，好工種輪不到他們，民族同學情緒大，但又沒有辦法，因此學習態度極不端正。為了改變這種狀況。武子大膽的嚐試改變專業設置技術含量低的專業。像機械、化工、電氣、儀表自控等專業也為民族學生開設。對文化基礎課的教學，減內容降難度，但考試一律嚴格要求，那怕把及格線降低一個標準。也要有一個嚴肅的學風和校風，對考試作弊的學生嚴肅處理。同時發揮民族教師的作用。增加民族教師的力量。下大功夫扭轉了多年來民族學生的教育問題。