一個管理者，他的管理工作必須要堅持求真務實，嚴謹細致。來不得半點馬虎和分神。否則，一旦發生事故，那將會造成不可估量的損失。總結在技工學校工作的五年多來，武子盡管在學校辦學、學校的管理、師資隊伍建設、學生的教育，辦學條件的改善等都取得了很大的成績，但也存在著不同程度的失誤和教訓。比如製鏡廠的建設與經營，顯然沒有應對‘政變’的經驗，這個失誤在管理工作中，是非常危險的，“政變”的發生，說明當局者的警惕不夠。再比如，學校的分裂意識的教育與轉化工作，僅靠技巧是不能完全解決問題的。應該從根本上加強職工隊伍的教育和慢長的校園文化的培養，行政手段與意識形態領域的轉變要相互結合。還有學生打架事件的發生。說明管理漏洞不小，很長時間的學生矛盾，沒有覺察到，這是極大的管理失誤。仔細地想一想，年輕人的精力旺盛，幹勁衝天，思想活躍，富有朝氣和激情。但是，因為閱曆少，經驗不足，易衝動，往往容易行為失控，有時還會造成不可估量的損失。作為一個管理者，不管是年輕人還是富有經驗的老者，都應該謹慎決策，周密布置，審慎而為。不過經過在技工學校五年多的磨練，武子成熟了不少，也豐富了武子的人生。
基層的管理工作既辛苦又艱難，如果沒有良好的外部環境和上層的支持，很難把單位搞好。經過幾年技工學校的基層曆練，武子顯得很是成熟了。二十世紀九十年代中期，武子被調到了教育中心任副主任職務。
教育中心是廠裏主管教育的管理部門，屬於總廠的教育管理機構。下屬一所小學，兩所中學。其中一所中學是完全中學，初中與高中一體化的一校兩個層級。另一所中學是民族學校，學校裏含有小學部、初中部與高中部，采用維吾爾族語言與漢語言雙語授課，還有一所技工學校和一所職工大學。一共五所學校千餘教職員工，七、八千學生。從小學到大學體係完整，還有四所幼兒園的教育業務的指導與督導。
教育中心機關為企業教育的管理機構。相當於地方政府的教育局。教育中心對上承接自治區政府的政府管理和市教育局的協調與合作。因為總廠教育中心與市教育局是行政同級別單位，在業務上相互溝通，但獨立運行。市教育局有什麼活動與會議也都請武子他們去參加。這二者之間的關係很微妙全憑個人為之。
教育中心對下屬的各個學校有直接的管轄權。中心機關設置有人事、財務、普教、職教、黨政工等管理科室，甚至還設置了勤工儉學辦公室，這個辦公室專門負責校辦工廠與經營活動的管理。
武子調到教育中心任副主任。主管技工學校、職工大學以及全廠各生產廠、各二級單位的職工教育工作。兩個實體學校，二十幾個企業單位的職工教育管理工作。
教育中心領導班子五個人。主任是原來職工大學的校長，是武子的老上級。一個黨委書記，兩個副主任，一個管普教，一個管職教，還有一個工會主席。武子是分管職教的副主任，對於教育中心內部，武子具體負責技校、職大兩個學校的管理、教育中心教學設備、基本建設、教育科研、職稱評定以及教育中心校辦企業的管理；對於總廠，武子要負責各單位職工培訓的業務管理，還有總廠幹部的經濟、管理知識的培訓；技術幹部的計算機知識、外語等公共知識的培訓與等級考試的組織。管理業務量大，專業性強，管理範圍廣，從行政職務來看，還是原來的級別，但是管理層級高了，展現自己能力的天地更廣擴了。武子主任又從石頭城裏的文秀才轉變成了現代社會的管理者。等待雄鷹展翅的機會到來了，騰飛吧，武子的明天又將呈現出新的輝煌！
武子到教育中心工作的這一年剛四十出頭，曆經了技工學校的創辦，職工大學的創辦，校辦工廠的創辦以及計算機仿真項目的開發等工作，經曆了風風雨雨，無論是基層的管理經驗、單位建設，還是群眾工作，都有了不少的收獲，人也老練了許多，也有了一定的社會影響力，正年富力強的武子讓人看起來朝氣蓬勃，是一位很有前途的年輕領導，苦難中長大的野孩子現在已經成為了教授級的管理者。
武子進入到機關的管理工作後，就沒有在基層工作那麼具體，從繁雜的日常事務工作中擺脫了出來。剛開始，給人的感覺好象坐在辦公室裏一天都不會有人找你，坐上一個星期也好象碰不到兩件事情，武子感覺這樣很是舒服。可能是新的崗位自己還不太適應吧，再坐坐看。就這樣，武子坐在辦公室裏大概一個月了，除了參加會議，好象沒有多少事情，偶爾到基層學校去看一看，校長們也都很客氣的迎接著武子的到來，說說情況，看看職工什麼的，由於兩個學校都是老單位，每一個職工都熟悉得不得了，經常會被有些職工拉著手說著話不放。