五年製高職藥學專業學生教育管理模式探索
醫學教育
作者：劉楊
【摘要】分析五年製高職藥學專業學生特點，結合五年製高職教育的學製特點和教學模式，構建以“2.5+1+1.5”為特征的五年製高職藥學專業學生教育管理模式，促進五年製高職藥學專業學生教育管理工作的健康和可持續發展。
【關鍵詞】五年製高職；藥學專業學生；學生教育管理；“2.5+1+1.5”模式
五年製高等職業教育（以下簡稱五年製高職教育）是我國高等職業教育的重要形式之一。與其他職業教育形式，如高中後三年製高職相比，五年製高職在我國仍然處於起步階段，教育管理模式仍處於摸索與不斷完善階段，而對五年製高職藥學專業學生教育管理的研究更是非常匱乏。
1 五年製高職藥學專業學生特點
五年製高職藥學專業學生均為初中應屆畢業生，年齡一般以16-21歲居多，正處於青春期向青年期過渡的階段，具有辨別是非能力不強、自我約束能力較差、好奇心和逆反心理強等特點。同時，現在的學生多數是獨生子女，在進入高職學校後生活要自己安排，學習要自己規劃，還要與來自不同家庭、不同背景的同學相處，部分學生還不太適應，凸顯出缺乏生活上的自理能力、獨立處理人際關係和生活中各種矛盾的能力等現象。
五年製高職藥學專業是通過培養使學生係統地掌握藥學專業的基本理論、基本知識和基本技能，能在藥物研究與開發、生產、檢驗、流通、使用和管理等領域從事藥物設計、合成、藥理實驗與評價、藥物製劑與劑型設計和製備、藥物分析檢驗、質量鑒定、藥房調製劑以及臨床合理用藥等方麵工作的科學技術人才。學習課程門數多，課堂教學時間少，自學時間多，沒有中學老師的反複講解與督促，這就要求學生具有高度的學習自覺性。
2 五年製高職藥學專業學生管理模式探索
結合五年一貫製高職教育的學製特點和教學模式，通過對五年製高職藥學專業學生不同階段身心成長特點的研究，將學生在校時間劃分為行為養成期（一至三年級上學期）、融合對接期（三年級下學期至四年級上學期）、實踐成長期（四年級下學期至五年級），分階段開展素質教育和學生管理工作，從而構建以“2.5+1+1.5”為特征的五年製高職藥學專業學生教育管理模式，促進五年製高職藥學專業學生教育管理工作的健康和可持續發展。
2.1行為養成期
主要側重校紀校規、行為養成教育，專業認知、職業生涯教育，實行封閉式管理。
2.1.1校紀校規和行為養成教育
對於剛剛進入高職院校學習的學生，自我管理與控製能力差，首先強調的應該是製度。嚴格按照校紀校規，針對班級的現狀和特點，製定利於學生生活和學習的班級規章製度，通過健全的管理製度規範學生的行為，讓他們明確在其實施行為後所必須承擔的後果。
班級的規章製度一定要從學生最基本的行為進行規範，如從不遲到早退、不隨地吐痰、不亂扔垃圾、講文明用語等細節教育；對做事要從始到終，有計劃、有過程、有結果，有嚴謹的態度、責任感開始培養，慢慢建立良好的習慣，建立積極向上、和諧的環境。