案例教學法在火災調查課程中的應用
課程整合
作者：裴蓓 陳立偉
摘要火災調查課程具有較強的理論性和實踐性，是消防工程專業重要的專業課。在課程教學中采用案例教學法，是提高課堂教學質量和學生專業實踐能力的有效途徑之一。要充分認識教學過程中遇到的問題，不斷完善案例教學的實施條件，調動學生學習的主動性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
關鍵詞教學方法；案例教學法；火災調查
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）30-0080-02
1 引言
案例教學法是教師在教學過程中，根據教學目標和教學內容，引用經典案例，把學生帶入特定的事件情景中分析問題和解決問題，從而培養學生運用理論知識並形成技能技巧的一種教學方法[1]。火災調查是一門集化學、燃燒學、火災學、心理學、偵查學等為一體的綜合性和實踐性強的應用學科，是消防工程專業一門重要的專業課。在教學過程中采用案例教學法，對於提高學生的學習興趣，掌握火災調查的基本理論和應用技能，具有重要的意義。
2 案例教學法的作用
2.1 師生互動的教學模式有利於提高學生的學習興趣
在傳統的課堂教學中，教師是知識傳達的主體，學生則是被動接受知識，不利於學生思考和領會講授的內容。長時間的授課也容易讓學生感到疲勞，課堂氣氛冷清、低沉，也有可能教師講授得精彩紛呈，學生卻一臉漠然，大大打擊了教師的熱情。而案例教學法則是以教師為主導、學生為主體的一種互動式教學，將典型火災案例引入課堂，給學生營造一個“我就是一名火災調查員”的感覺，讓學生閱讀案例、討論分析案例，查閱資料，提出調查方案，大大提高學生學習的積極性。
2.2 與實際聯係緊密，利於學生開拓視野，了解火災調查的新發展
火災調查是一門綜合應用科學，內容較多。例如，在講到“煙熏痕跡”的證明作用時，就有證明火災蔓延痕跡、證明起火點、證明起火時間等10條，往往由於學時的限製，教師不得不采取滿堂灌的方式來講授課程，學生雖然記住了一些概念、原理或方法，但知其然不知其所以然，不會舉一反三，其結果是遇到實際問題往往束手無策。采用案例教學法，將近年來發生的典型火災案例呈現給學生，讓學生在震驚之餘，分析各類火災現場的特點，學會如何運用火災調查的手段和方法，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.3 案例教學法有利於促進教師的業務水平
案例教學法是一種以教學為主導、學生為主體的互動式教學。因此，為了達到教學目的，教師除了要對案例進行認真挑選以外，還要熟悉案例所包含的理論知識及應用背景，具備駕馭研討過程的能力，做好充分準備。總之，案例教學對教師來講，是一個不斷充實、不斷提高的過程。
3 案例教學法在火災調查課程中的具體運用
近年來，我國的火災形勢趨於平穩，年均火災起數在10萬起左右，火災案例十分豐富。因此，有必要對火災調查課程案例教學的基本方法進行研究，探討如何設計案例，以及如何設計案例教學環節，增強教學效果。
3.1 案例的選擇
教學案例的選擇是實施案例教學法的前提，也是能否順利開展案例教學的基礎。
1）緊密結合教學內容。由於課堂講授往往集中於某一方麵，挑選的案例如果過於複雜，教師介紹案例將占用較多上課時間，因此，教師可以將案例進行簡化，結合教學內容展開案例。
2）案例的典型性。即案例要能夠較全麵地包含課堂所講授的基本知識，使學生通過案例能獲得相關關鍵信息，對學生具有示範作用，有利於學生舉一反三[2]。如在講“短路痕跡”的內容時，對電氣線路短路現象的鑒別可選擇2005年6月10日廣東汕頭的華南賓館火災事故，結合具體短路痕跡圖片的展示，讓學生對一次短路、二次短路和火燒短路痕跡的區別有一個深刻的感性認識。
3）案例選擇的時效性。如果選用年代較為久遠的案例，內容可能陳舊過時，尤其是改革開放以來，我國的城市建設突飛猛進，如今的建築火災大都發生在高樓大廈、大型工廠等建築裏，其火災發展蔓延規律已與60年代的平板房大不相同。因此，教師要認真研究近些年發生的火災事故，從中選取時代特色鮮明的典型案例。