教研會地點設在縣二中，與會人員是縣教研員和各初中全體語文老師，聽說還聘請了幾位專家型的老師客串。柳雲夕簡單地記錄了一下這學期的各類賽事和教研日要務，就關起記錄本，拿出語文書備起課來。不管是從教最初，還是已經有了六年教齡的現在，她的每一節課都要精心準備，而且，她從來不用以前的教案與課件。如果她的課沒備好，她寧願讓學生自習也不會隨便敷衍。有時她備一個課時可能會花掉幾個課時的時間，她不厭不煩，反而樂在其中。所以，隻要她站到講台上，不管上哪一課，她都可以丟開書本。這是學生最佩服她的一點，久而久之，她的學生也受她影響，做事認真負責起來。這應該是“學高為師，身正為範”的潛移默化作用吧？
柳雲夕不明白，每一個地方都在喊“課改”，每一所學校都在喊“課改”，好像課改就是在課堂上，在一線老師身上。三天一小會，五天一大會，你方唱罷我登台，這個喊“高效課堂”那個喊“有效教學”，這個有獨門秘籍，那個有鎮山之寶，不知不覺這一喊就喊掉幾個小時，他們不知道這幾個小時對於一線老師有多麼重要。語文老師可以仔細地改十幾本作文，數學老師可以安靜地研究幾道難題，英語老師可以好好地備一堂課。那個最初喊出“課改”的人怎麼也想不到因為他一聲令下，一線老師就深陷火坑苦不堪言疲於奔命吧？他更想不到現在的課堂已經偏離他的初衷麵目全非了吧？
大家都一窩蜂地響應“課改”，絞盡腦汁讓自己的課堂活潑熱鬧，然後美美地冠以“生本課堂”“學本課堂”，然後心安理得地給自己封號“走在改革的最前沿”。她聽過很多名師的課，也聽過很多人評論名師的課。奇怪的是，她與他們的看法總是相反，凡是他們認為很好的課，她都不敢苟同，凡是他們批得一無是處的課，她反而欣賞肯定。久而久之，她摸出了一條規律，那就是好課的標準是課堂要熱鬧，學生要積極，老師要少講。她真不明白，課堂上老師不講，學生何以學習？尤其是那些邏輯推理較強的科目，老師不但要講，還要一遍遍反複地講，直到學生真正弄清來龍去脈前因後果為止。他們大喊“要把課堂還給學生”，然後就禁止老師講，以為老師不講課堂就是學生的。實在是因為他們不敢講罷？因為一開口學生就會打瞌睡，一打瞌睡講者就會尷尬無措。柳雲夕曾經搭班的一個數學老師很優秀，班級成績總是名列前茅，但是他每一節課都是滿滿地講下來，從頭講到尾，課堂笑聲不斷，不知不覺下課鈴聲就響了，可沒有一個學生提醒老師下課了。像他這樣的老師可能也隻有英才才懂得欣賞與重用了。
孔子說：“有教無類，因材施教。”說明教育對象是千差萬別不是一個模板打印出來的，教育方法與方式也應該是針對不同的教育對象而有差異的。再者，講授者也是活生生的有差異的個體。可有意思的是，一些人硬是搞出了一套地方模式，然後全國推廣，一窩蜂學習效仿。甚至還要把老師之前的做法全盤否定，要老師進到這個格子裏，入到那個方框裏。更有甚者，誰也不效仿，自己關起門來另搞一套，名曰“××特色”。柳雲夕實在有些迷茫，本來很簡單的一個問題，怎麼搞得跟研發高科技一樣，那麼複雜那麼高深。說來滑稽，她從教三年，從來不看有關教育方麵的專著，她隻認定做一個讓學生喜歡樂意親近的老師，如果忽視自己每天麵對交流的對象，整天抱著別人的所謂經驗權威，談起來頭頭是道，理論一大堆，實際一操作，才發現那些終歸是別人的風格，硬搬不得。所以，柳雲夕從來不信仰權威，她堅信，別人有別人的風格與作派，她有她的特色與方法，不管怎麼做，學生喜歡樂意接受，最願意上她的課，她就成功了。
有意思的是，某些領導專家一上台就大講特講上課藝術，可自己一個講座卻枯燥乏味，他（她）倒忘了這些風塵仆仆趕來聽他（她）講座的也是學生，這也是一節龐大的課堂，他（她）口中的什麼“生本”“學本”此時在麵對這麼一大群成人學生時不知跑到哪裏去了，隻管自己口若懸河一吐為快。現在那個在台上聲情並茂唾沫橫飛的專家，難道看不出下麵的學生昏昏欲睡思想遊離了嗎？“生本”在哪裏？“學本”又在哪裏？
看著他，柳雲夕不由得想到了英才的毛翰江校長。毛校長雖然從來沒有做過講座，也沒做出影響很大的成功案例，更沒有著書立傳，但他是真正懂教育的專家。柳雲夕認為。