第二天上課，如樂想起昨晚睡前的那個奇怪的英語單詞，於是就問了學生們個問題（question）：“Quaint這個單詞，你們如何可以記住它古怪的意思？”
學生們嚐試了很多，有的學生“去qu愛ai”，或者有的學生把quaint最前麵的q加了個鉤看成了g，就拚成了guai。
還有的學生說我就喜歡死記硬背，你們胡思亂想的時候，我都已經背過了這個單詞。
有個同學酷愛計算機（puter），他說：“我總喜歡去取qu-a-int命令，剩下的分分毛毛都歸我。我的想法是不是很奇妙？”
他同組小組長勸告他道：“改了你的壞毛病吧！現在貪小-便宜，將來定吃大虧。”
讓學生體驗，給學生思考的機會，這是如樂教學的原則。如樂給了那個特別能記的學生一張紙，上麵寫了五個單詞，每個單詞大概都不下20個字母。對他說，“喜歡就多吃點兒。”
一會兒，如樂讓同學們停下來，讓兩三名學生分享了一下自己的記憶方法。學生們普遍認為，他們的方法怪是夠了，就是感覺缺乏邏輯。
如樂啟發同學們：“提問問題和尋求答案有聯係嗎？Why-or-why-not？”
同學們躍躍欲試想回答。
看著平時話多，關鍵時刻掉鏈子的扭捏女孩，如樂想給她多一些鍛煉的機會。因為妞妞的爸爸△和如樂是同學，人都有點兒私心。
“倪丫，你來回答。”
倪吖站起來後就囁囁嚅嚅了。“厄，厄，爾，爾，”
如樂看著也挺著急，就提醒她，“小丫，你是不是想說厄爾尼諾現象和西班牙小男孩的故事呢？就是你在我家講過的那個。”
引出了話題，倪吖就打開了話匣子。“對，我就是想告訴同學們。不懂並不可怕，可怕的是不懂裝懂。不懂就要去問，可以問長輩，也可以問書本。”
同學們自發的為她鼓掌。
如樂在倪吖坐下後，寫了三個字母gno，問同學們，“這個跟know有關係嗎？”
想了解問題背後的真相，你們課後就需要多多查詢資料。記住，不要忽視（ignore）任何細節。因為很多時候，細節決定成敗。