“王校長，我們需要改變一下咱們的教學模式呀！”
“如主任，為什麼呀？”王校長不解的問道。
學記裏在談教之所由廢裏麵，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”我想，王校長應該明白其中的道理吧？
王未濟思考了片刻，便同意了如樂的建議。
如樂為了改變教師的教學模式，促進師師、師生、生生之間的交流分享與合作，召集各級主任開了一個教學改革工作調研會。
在會議上，如樂鼓勵各位主任要暢所欲言。可是，效果並不理想。如樂怎麼說都舉雙手讚同的人雲亦雲者占多數，反對課改的也有幾人。
如樂心中想到：“看來，要得到創意的想法和見解，還得去找自己的學生們呀！他們比老師們要更有想法。”
和自己的學生們了解了一下他們對於課改的憧憬，如樂感到中學生們也是有點放不開。他心中想到：“難道非得去找小學生們談談，聽聽他們的高見。如果小學生不行的話，就去幼兒園看看？”
如樂來到自己母校，直照小學。當他進入一個個班級的時候，他被震驚了。學生們別說交流分享了，一個個被分開。也許是為了防止他們說話，也許是為了培養他們獨思。
於是，如樂開始一個班級一個班級的進行調研。
在調研結束後，與校長和老師們反複討論，製定了一套課改方案。首先是加入過程性評價，即把學生的日常表現量化後，作為期終評價一半的占比。每個學生每學期起始分數定為80分，根據學生日常表現加減分。而為了促進學生的交流與合作，小組在課堂的得分，將是學生們分數增加與減少的主要決定性因素。
在一個試點班級公布了日常量化考核後，學生們的積極性明顯被調動了。而且，他們還有了一種集體歸屬感，為小組爭光，也為自己掙分。
可是，在問道誰當小組長時，他們卻幾乎沒有毛遂自薦的人。不知道是都比較謙虛，還是什麼其他原因。
如樂想到，重賞之下必有勇夫。於是，他突然靈感閃現。飽含激情的說道：“小組長得分，是小組總得分除以十以後的組員得分的二倍。”
齊刷刷的，學生們都舉起了手。有的還把手舉得老高，喊著：“我，老師，我。”
如樂看著學生的表現，笑了。然後出主意道：“風水輪流轉，咱們roll-the-dice決定吧？”
學生中一片噓聲！
作者注：小組中，如何調動學生的積極性，小組長如何選定，小組成員之間角色如何輪換，小組與小組之間成員的輪換，都在實踐中。
善易者不占，別誤解了這句話。