改變傳統以教師為主導的教學模式實證與分析
教育管理
作者：梁建雲
摘要：在藥理學教學工程中引入PBL教學法，改變了傳統以教師為主導的教學模式，采用課前布置任務，課上討論、歸納、總結的方式進行教學，更好地體現了以學生為主體的主動學習模式。結果顯示PBL教學法明顯優於傳統教學法。
關鍵詞：PB 教學法 藥理學
“Probiem Based Learning ”簡稱PBL，即以問題為基礎的學習。這種教學模式於1969年在加拿大的Memaster大學，由美國的神經病學教授Barrows提出[1]。自從此種教學模式提出以來，廣泛應用於教學。藥理學作為護理專業的一門基礎專業課，在教學過程中應用PBL教學後，收到了很好的教學效果。現將教學過程作一簡要論述。
一、PBL教學可行性分析
目前在我國大部分高職院校，學生在學習藥理前，都進行了解剖學、生物化學、生理學等一些基礎專業課的學習，這為本門藥理課的教學起到鋪墊作用，並且大部分科目的教學都采用的是傳統的講授法，即以教師為主導，學生為主體，采取機械灌輸式教學。但對於藥理這樣一門藥物種類繁多，內容瑣碎的學科來說，若是采用傳統教學，學生可能會產生煩躁心理。其缺點是顯而易見的。表現為：教學過程是以教師為主導，學生隻是被動的接受者，教師在課堂上講什麼，學生就能隻能聽到什麼。至於學生聽懂與否，聽懂多少，卻沒有一個很好的教學測評方法。特別是在高職院校，更注重學生技能提高的前提下，理論學時急劇縮減，教學任務越來越大，教學模式的改革尤為重要。而PBL教學則是“以學生為主體，以問題為中心”即基於問題的教學模式。這種教學模式在教師的調控下，強調學生的主動參與，該教學法強調把學習過程設置到複雜的、有意義的問題情景中，強調以學生為中心的開放式，探索式學習，使學生的學習研究時間和空間得到了拓展，在整個學習過程中，對問題加以反複思考，討論，加深了對知識的理解和記憶，使學生更好地掌握了自學的方法和解決問題的能力[2]。
二、PBL設計方案
1.研究對象。本研究對象為本院11級五年一貫製護理專業學生。2班學生42人為對照組，主要采用傳統教學模式（LBL）授課，稱為LBL班；1班學生40人為實驗組，主要采用PBL教學法授課，稱為PBL班。兩班學生均為全國普通高校招生統一考試錄取入學，隨機分組，其年齡和入學成績經統計學分析無顯著差異。
2.研究方法。在對照組主要采用傳統教學模式（LBL教學），即教師講，學生聽。在實驗組，課前兩周先把材料發給學生，讓學生利用課下時間查找資料，可以利用圖書館的資源，可以利用互聯網。比如講授抗高血壓藥，課前先讓學生查找，正常血壓的範圍，高血壓的定義，產生高血壓的的原因。高血壓容易出現的並發症，常見的抗高血壓藥，等。等到上課時把學生分成7組，每組選派一名組長，在上課時，先有教師提出一案例，來激發學生的求知欲，引出此節課話題，然後分組討論，歸納總結後，由組長代表發言，組長沒有提到的，其他學生可以補充。然後教師再加以點評。講授藥物時，主要是先有教師提出藥物名稱，然後讓學生通過平時經驗、查找來說出藥物的作用，進而由作用推理出臨床用途，不良反應等。最終，由教師歸納總結本次課的重點、難點。
3.評價方法。根據本門課的特點，主要采用的評價方法包括過程評價和終結性評價[3]，過程評價主要包括平時的考勤、課堂提問、平時作業。終結性評價主要是最終的期末考試。課程結束後給學生發放教學效果評價表，授課結束時交回