醫學院校教師現狀及職業發展建議
教育管理
作者：崔明辰等
摘要：本文從醫學院校教師職業發展的現狀入手，分析了影響教師職業發展的主要問題有：社會環境、政策、學校管理、教師自身等方麵的因素，在此基礎上提出了政策支持、保障投入、完善製度機製、成立教師發展中心、加強教師教育和職業發展督導、強化教師自主努力等建議。
關鍵詞：醫學院校教師職業發展影響因素對策
教師是高等學校實現又好又快發展的決定性因素[1]。在高等教育大眾化的背景下，教師的職業發展狀況，明顯滯後於高等學校規模的外延和內涵發展，成為製約高校可持續發展的“瓶頸”[2]。醫學院校教師的職業發展直接影響到醫學教育的人才培養和內涵發展，研究醫學教師的職業發展問題，對於促進醫學院校加強內涵建設、提升辦學實力具有重要意義。
一、醫學院校教師職業發展現狀
在醫學院校，不同的職業（教學、科研、管理）崗位，決定了不同的職業發展方向和目標定位。調研發現，醫學院校教師個體的職業發展大體有以下幾種現況：
1.職業發展的自覺性缺失
受當今社會一些不良現象的影響，有一部分教師，沒有認識到醫學教師這一職業崗位的光榮和神聖，而隻是把它看成是一種謀生的手段，或不得已時的無奈之舉，因而缺乏職業責任感，缺乏職業能力發展的自覺性。這些教師從事教學、教研和科研工作總是被動的、應付的，工作中不求上進，碌碌無為，“做一天和尚撞一天鍾”；不能正確理解學校對他們的管理、考核和評價，經常不服從管理，或者對管理“口服心不服”，整天無精打采、怨天尤人。
2.職業發展存在“高原”現象
部分高年資（從教10年以上）教師認為，自己曾經奮鬥過、努力過，也有了一技之長，有了一定職稱、地位，知識、能力等方麵不比別人差，因而產生了固步自封的疲憊心態和夜郎自大的滿足心態，職業發展進入“高原”期，惰性十足，不願再去努力，甚至連教研活動、學術活動也很少參加，喪失了對職業發展的進一步追求。
3.職業發展的動力源不足
少數年輕教師，特別是一些“80”後、“90”後的教師，受拜金主義、享樂主義思潮影響，人生觀、價值觀錯位，認為醫學教師太辛苦、太清貧，尤其是在一些地方性醫學院校，更是覺得自己付出多、回報少、待遇低，因而，沒有職業認同感和職業自豪感[3]，缺乏職業發展的熱情和動力，對工作隻求得過且過，不求幹得更好或最好，職業發展處於平庸狀態。
4.職業發展方向錯位
由於對職業發展認識不到位，沒有根據自身情況製訂合理的職業發展規劃，因而在職業發展上“跟著感覺走”，或者隨大流，或者東施效顰，導致職業發展錯位。比如，有的教師本來是臨床專業教師，應屬於既從事教學又從事醫療工作的“雙師”型教師，但卻不願從事臨床工作實踐，或者反過來不願從事臨床教學；有的臨床專業教師卻願意放棄自身優勢，改做基礎醫學類教師；有的教師本來根據自身特點和優勢，應該成為科研型教師，是學校重點培養的科研骨幹，但本人卻堅持要從事教學；有的教師本來教學能力較強，是當教師的“好料”，但卻在想方設法弄個“一官半職”。在職稱晉升方麵也存在模糊態度，造成自身在職業發展上的被動和混亂。這些情況，既不利於教師個人能力的提高，也不利於醫學院校教師隊伍整體水平的提高。
二、影響醫學教師職業發展的因素分析
認真分析醫學院校教師的職業發展現狀，我們發現，影響醫學教師職業發展的主要因素涉及社會環境、學校管理和教師個人三個方麵。
1.社會環境因素
社會環境的影響，對於醫學教師的職業發展而言，是一個不容忽視的因素。醫學教師作為社會中的一分子，不可能脫離社會而存在，因而社會上的一些不良風氣、錯誤觀點自然會滲透和影響醫學教師的思想觀念，進而影響其行為。一個不爭的事實是，醫學院校教師確實存在社會待遇、經濟待遇偏低，政策、保障措施的不平等，這在地方醫學院校尤為突出。由於醫學教育的特殊性，以及醫學科技的迅猛發展，醫學教師較之其他理工科的教師，在教書育人方麵需要投入的精力更大、付出更多，從事教學科研以及利用教學資源開展工作的能力要求更高，而這些，是有關教育主管部門在政策層麵所不曾考慮過的。比如，地方醫學院校教師的晉升職稱問題，不切實際的晉升條件和評定指標的限製，讓許多教師隻能望而卻步。這些情況，直接影響了教師的職業發展。