關於提升高中信息技術課堂效益的思考
理論研究
作者：陳卓
素質教育更強調學生對知識的自主學習、合作探究，從而實現自身能力的提升。因此，在高中信息技術課堂中，要把大部分時間留給學生，讓學生有思考的時間和空間。這就給教師提出了要求：如何向課堂45分鍾要效益，從而在這短短的時間內既完成基本知識的講授，又完成學生學習能力的提升，提高課堂效益？改進的方式很多，比如鑽研教學模式，探索教學方法；對信息技術教材進行二次加工，讓教材體現教師的思想與創新意識，使教材效益最大化；改變傳統單純任務驅動的教學模式；以學生為主體，培養學生的探索精神與創新意識。
在高中階段，信息技術是一門工具學科，它有區別於其他學科的明顯特性，比如強調技術的應用性、知識體係迅速的更替性、學生的動手實踐比較多。這些特點注定了信息技術學科教學模式和方法肯定會明顯有別於其他一些自然科學學科。在實際教學過程中，信息技術教師應該根據這些學科特點，探索總結出適合特定校情與學情的教學模式和教學方法。筆者結合在最近幾年教學中的一些實踐以及借鑒其他優秀同行的教學經驗，來和大家共同探討下如何提升信息技術課堂效益。
1 依據知識體係，對教材進行再加工
要提高課堂教學效率，增強教學效果，必須優化教學設計，對教材進行二次處理。這就需要教師充分研究教材，針對學生的具體學情，來對教材做進一步的細化與加工，在教學設計中將這一階段的課程進行總體設計規劃。這樣既能將教材內容有機融合，彌補課本的一些先天不足，又能避免不必要的重複，提高課堂效率。
例如，在學習到文字處理、信息技術基礎知識及計算機網絡基礎及應用時，筆者布置了一個主題任務：用Word設計完成電子報刊《美麗校園》。在布置這個主題的同時，給出學生作品要求。
1）在理解的基礎上歸納、總結，不得有科學性的錯誤。讓學生把一些知識點畫在書上，要求必須出現在作品中。這樣做的好處是：讓學生關注教材，學會從書中獲取知識。
2）條理清楚、簡明，版麵整潔，並做到圖文並茂。筆者會給學生一個報刊的範例，但與學生完成的主題無關。這樣做的目的：學生既了解了電子報刊該怎樣設計，又不會被一定的模式限製。
這樣的總體設計，已經很好地把三個章節的知識連成一體了，接下來就可以分步去實施了。比如：可以先用兩節課時間，讓學生利用網絡搜集相關資料並做整理，從而學會網上瀏覽及對信息的保存；再用三節課時間，讓學生對電子報刊進行修飾，從而掌握Word的相關知識和操作技巧；最後，在作品展示的過程中，強化信息技術基礎知識中的一些知識點，讓原本枯燥的內容變得精彩。同時，讓兩三個小組介紹作品修飾中用到的課本以外的知識（這些讓他們的作品更漂亮），這是對他們的鼓勵，也是對其他學生的一種激勵。
2 讓主題學習代替任務驅動
任務驅動是一種被廣泛應用的教學方式，其強調將課堂目標分解細化成一個個的具體學習任務。尤其是在信息技術課堂上，大家感覺任務驅動教學很好用，教師教得容易，學生學得輕鬆。因為可以將複雜的、抽象的教學內容融入具體、實實在在的任務活動中，學生有明確的目標，不會犯方向性錯誤。但是，在看似好學好用的過程中，卻是以束縛學生的思維和手腳為代價的，其典型現象之一就是學生記住了任務步驟與過程，卻不能掌握任務完成過程中需要掌握的信息技術知識與方法，學生“為任務而任務”，學科知識的體係迷失在了任務驅動中。
以任務來串聯的課堂是有其局限性的。在實際教學過程中，不妨以主題教學來代替任務驅動模式，可以把課本中的知識進行重新處理，以主題的形式展現給學生。相比任務驅動，主題教學顯得更生動、活潑，也更能體現出教師對課程認識的深度、知識的廣度。可以給學生以大綱性的學習綱要，而不是一些具體的明確的操作步驟，讓學生在總結知識技能的基礎上，自己探索出解決問題的方案。這些學生自己總結出來的方法、步驟，對學生來講印象深刻、影響深遠。