有效講授讓小學信息技術課堂更精彩
課程整合
作者：柳峰
由於種種原因，在信息技術課堂上，許多教師畏懼講授，以為講授便是傳統的填鴨式、注入式的教學方式，唯恐違背了新課改的精神。事實上，課堂教學的講授應該從實際出發，難以用一個十分客觀的量來衡量，隻要有利於學生的學習和發展，教師的講授多一點兒也無可指責，關鍵是看講授是否有效。
信息技術是一門技能課，由於其獨有的特點和特殊性，使得教學手段不同於一般的文化課。在新一輪課程改革中，又非常重視學生的自主、合作、探究等學習模式，似乎教師的“講授”不那麼重要了。但在具體的實踐教學和學習聽課中，筆者發現必要的“講授”是必不可少，而且非常重要。
在追求課堂有效教學的今天，如何在信息技術課堂上做到有效講授，從而切實提高課堂教學的有效性？對此，筆者結合自己的理論學習和教學實踐，談幾點認識。
1 看清“講授”，還原講授在課堂上的真實性
講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。但是，是否真能看清講授的真麵目呢？
一問：什麼是講授法？講授是一個知識更淵博的人向一個知識少一些的人進行的信息性陳述。課堂講授是教師運用言語和非言語向學生傳播知識技能技巧的一種方法，也是中小學教師經常表現出的一種教學行為。
但是為何每次提及“講授”，便將其與“填鴨”畫上等號？其實這對“講授法”來說是很不公平的。“講授”一定要教師一講到底，一定要把所有的信息通過教師的話語傳遞給學生，而學生隻負責接收、聽記？以往的教學就是如此。然而，這是對“講授”的一種曲解。在集體授課製下，有哪個教師敢說課堂上不“講授”？至少筆者在信息技術課上是時常采用“講授法”的。但是，“講授”並不意味著灌輸！課堂上，筆者通過必要的講授，給學生設置一道道障礙，啟迪他們思考；給學生搭起一個個平台，讓他們拾級而上；給學生架起一座橋梁，引他們走向柳暗花明的彼岸……而這樣的講授，筆者認為是有效的。
二問：講授有哪些優缺點？優點：1）經濟有效，信息量大，接受效率高；2）教育作用全麵；3）可控製性強，適用於那些無需多究其理的事實性知識和規範性技能。缺點：壓抑學生的主動性、積極性。
三問：何時采用講授法？在下列情況下，講授會明顯優於其他方法：1）主要目的是傳遞信息；2）講授內容或材料學生在其他地方不能獲得；3）以組織條理性的方式和特殊的方式講授；4）有必要引起學生興趣；5）隻需短期內記憶的教學內容；6）要求對特定教學內容提供簡單的介紹、概況。
2 牽手“講授”，注重講授在課堂上的實效性
在實踐教學中，如何優化課堂講授，提高講授的有效性？為了實現這個目標，在了解了講授法優缺點的基礎上，還要考慮教學內容、教師自身特點、學生特征等，隻有在各方麵都權衡之下，才能發揮最大優勢。
有效講授要“有的放矢”拿到一節課，首先要確定本課的教學目標和要求，要善於抓住重點、難點和關鍵點。圍繞重點，組織講授內容；分析難點，研究如何講授才能使學生收到預設的效果。而不能隨心所欲，想講什麼就講什麼。
如在“初識PowerPoint”這一課的教學中，本意是想從學生喜歡看的連環畫入手，讓學生說說連環畫的特點，再次充分調動學生學習幻燈片的興趣。課開始，筆者就創設談話氛圍，問學生是否喜歡看連環畫，知道他們喜歡後又引導他們談喜歡看的原因。一學生回答：“好看啊！”另一學生的回答談了《七龍珠》裏的故事情節，接連好幾個學生，他們的回答都沒有到筆者設計的點上。眼看一個導入都花了好幾分鍾，在接下去的組織教學中，教學效果可想而知。課後，筆者進行了反思：是什麼原因導致學生的回答出現了偏頗？是因為自己的講授、提問針對性不強，才導致的嗎？在第二天的另一個班級，筆者重新改進了講授和提問的問題，果然收到了較好的效果。
還有，作品評價是信息技術課的一個重要環節。在評價時教師經常含糊地問：“同學們，這個作品好不好，喜不喜歡啊？”於是學生在底下大喊：“好！”“不喜歡，不好。”可想而知這樣的評價有沒有實質性的含義，更別說能否促進學生的發展了。究其原因，是教師組織評價時的講授用語指向不明確。
有效講授要錘煉語言“語言不是蜜，但能粘住一切。”很多信息技術教師往往隻注重上課的技術性要求，忽視對自己課堂語言的修煉。課堂上教師蒼白無力的語言以及“對嗎”“是不是”等說教性要求，使講授的有效性大打折扣。