Flash動畫製作——逐幀動畫教學探析
課程整合
作者：李秀梅
在教學中以學生為主體，站在學生的角度深入淺出地解釋概念，並嚐試讓學生在實踐中理解逐幀動畫的相關理論，把抽象的問題具體化，把複雜的問題簡單化，既讓學生收獲了新知，又讓學生的潛能得到了充分的發揮。
信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性的課程。作為教師，如何把計算機知識生動活潑地教給學生，又如何指導學生以何種方法來學習信息技術，很值得思考和研究。下麵從教學實際出發，談談這一節課的教學設計。
1 教材分析，確定教學重點
教材的地位與作用“Flash動畫製作——逐幀動畫”這節課是學生在學會在Flash中繪製簡單圖形的基礎上而開設的一節課。本節課主要介紹了逐幀動畫的定義和製作方法，是學生剛剛接觸Flash中動態信息的一節課，也是學生學習後期動畫製作的關鍵。由此可見，本節課教學質量的好壞直接影響學生動畫製作的後續學習。
教學目標根據課程標準要求，結合本節課的特點和學生的實際情況，筆者擬定了教學目標。
1）知識目標：了解關鍵幀和空白關鍵幀的概念和區別；學會製作簡單的逐幀動畫。
2）能力目標：讓學生在學習過程中，學會發現問題、分析問題和解決問題，並培養他們進行自主探索、小組協作學習的能力。
3）情感目標：培養並增強他們在研究中學習、在學習中探究的意識。
教學重點與難點
重點：逐幀動畫的製作方法
難點：幀、關鍵幀及空白關鍵幀的使用方法
2 示範講解，理解關鍵概念
逐幀動畫的製作雖然是一節操作性很強的課，但其中概念性的內容很多。這些定義如何講解，才能使學生既不感到枯燥又能很快掌握，是本節課的一個突破點。
對逐幀動畫的理解本節課是學生剛剛接觸Flash中動態的信息，是靜態到動態的過渡，學生能否很快地理解和掌握逐幀動畫製作的要領，關鍵在於對逐幀動畫定義的理解。對這個概念的講解，筆者安排在導入部分：幻燈片演示一個人走路的幾幅連續的靜止的畫麵，並讓學生試想將它們連貫起來會形成怎樣的畫麵——一個人走路的動畫；學生實物演示連續翻書角繪製的一幅幅靜止的圖畫而形成的動畫。示例演示完後請學生談談逐幀動畫的概念——逐個播放一幅幅靜止的畫麵。
這樣學生關於逐幀動畫的初步概念就很好地建立了，從而為學生學習這類動畫的製作打下了堅實的基礎。
對關鍵幀和空白關鍵幀的理解關鍵幀和空白關鍵幀是製作任何動畫都必須用到的兩個元素，可見它們的作用非同一般。對這兩個概念的講授，筆者設計在第一個動畫製作示例的講解部分：製作“魚吐泡”的動畫。第1幀在沒有加內容時顯示一個空心的圓點，一旦繪製好魚即變成實心圓點，這一幀就是關鍵幀（即發生關鍵性動作的幀），而剛才空心的圓點就是沒有內容的關鍵幀，稱空白關鍵幀。這樣就很好地在實例中講述了關鍵幀和空白關鍵幀的定義，學生也易理解。至於它們兩者的區別，筆者將它安排在第二個關鍵幀處：在加第二幅畫麵時必然要換內容，這時需要建第二個關鍵幀，選擇一幀右擊，是插入關鍵幀還是空白關鍵幀呢？很自然地就可以闡述兩者的區別了。
3 實踐操作，側重自主體驗
現代教育理論提倡“教師主導，學生主體”的教學思想，而在真正授課的過程中又常常會犯錯：滿堂灌，喋喋不休，先講再練……
以前在講這節內容時，一般是先講授動畫的製作方法，然後讓學生練習，最後學生完成的作品無外乎都是教師所講的範例。雖然學生都會製作這些簡單的動畫了，但是都是模仿練習，完全是一個被動者，缺乏學習的主動性。開始接觸動畫學習興趣濃厚，但時間一長就不能吸引學生，學生也會覺得枯燥無味。其實在這樣的教學模式中，學生的主體地位根本無法得以體現，更談不上自學能力的培養和提高。
嚐試性操作可以調動學生的積極性，激發學生解決問題的欲望，讓學生在嚐試的過程中學會發現問題，進而解決問題，從而體驗成功的喜悅。協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。