讓高中信息技術課堂教學充滿活力
課程整合
作者：張葆華
1 引言
隨著新課程改革的深入進行，新課改理念已經融入高中信息技術課堂教學中。作為一門具有鮮明時代特色的課程，信息技術課程是我國普及信息技術教育的基礎課程之一，對豐富和發展我國信息技術教學理論，培養高中學生信息技術素養等，都具有十分重要的意義。新課程改革對高中信息技術課程的教學方法和教學策略提出新要求，教師在課堂教學過程中不僅要關注學生的學習過程和學習方法，還要關注學生的學習熱情、情感以及價值觀念的發展。
目前高中信息技術課堂教學仍然存在學生學習積極性不高、教學手段落後、教學氣氛沉悶等問題，對這些問題予以解決並提出相應教學策略，以使高中信息技術課堂充滿活力，是目前高中信息技術教學需要解決的問題。
2 影響高中信息技術課堂教學的因素
學生方麵高中生正值青少年時期，對事物形成了一定的認知結構，有了自己看問題的觀念和角度，同時也因為個體的生活閱曆和情感體驗的不同，在個體智力水平和對問題的理解能力方麵產生了一定的差異。這使得高中信息技術課堂教學不能千篇一律，單一的教學模式容易引起學生的反感和抵觸心理，造成課堂效果不明顯。另外，長期以來應試教育的影響使高中學生在心理上更偏向於對主要文化課的學習，對信息技術課程的重視不足，也導致了高中信息技術課堂效率低，學生興趣不高的結果。
教師方麵一方麵，由於傳統教學理念對高中信息技術課程重視不足，導致很多高中在信息技術課程的師資配備上也沒有形成良好的資源配置。一些高中信息技術課程的教師專業不對口，或是學曆較低、經驗不足，或是專業基礎知識不過關，直接影響到高中信息技術課程的教學質量。另一方麵，目前高中信息技術課程的教師往往身兼數班甚至數職，在教學方法和教學策略上單一粗糙，教學環節沒有經過細致的設計，導致課堂效率低。
教學環境方麵由於信息技術課程較強的實踐性，所以信息技術課程對計算機等硬件設施要求較高。雖然我國教育部已經加大了對高中信息技術課程硬件設施的投入力度，但目前一些高中學校，特別是經濟條件相對較差的農村地區，信息技術課程的教學設施仍然不能滿足教學需求，集中表現在計算機等教學資源較少，對計算機教室的利用率較低，計算機等教學設施配置落後，缺乏定期的管理和更新工作。這些因素都不利於高中信息技術課程的有效進行。
3 高中信息技術課堂教學中存在的問題
教學內容難以激發學生興趣新課程改革下信息技術課程采用的是“零起點”授課原則，即不管是小學、初中還是高中，信息技術教材的設計都是從“零”開始，從最基礎的知識開始學起。這種設計原則一方麵有其自身的積極性，對學生知識學習的係統性有一定幫助；但另一方麵也會使學生特別是高中學生在經曆了小學、初中的學習後，還要從頭學起，難免會對教材內容產生抵觸心理。在實踐中，通常會出現的現象是，信息技術課堂上很多學生不帶課本，一學期課程結束後學生的課本還是新的。另外，教師在進行高中信息技術課程授課時，都是采用大班教學的模式，這種無差別的授課方式忽視了學生之間水平的差異性，使部分學生提不起學習興趣。
課堂教學結構設計不合理教師在高中信息技術課堂教學中課程設計不合理，也是目前高中信息技術課堂教學存在的問題之一。受傳統教學模式的影響，部分教師在教學過程中重視教學內容的展示，而輕視教學環境和教學過程的設計；重視課程知識的講授，而輕視課堂效果和學生學習積極性的控製；重視教學結果，而忽視教學過程和教學評估的重要性。在具體的教學實踐中，大多數教師習慣采用滿堂講授的方式教學，與學生的互動交流主要是通過提問的形式進行。這種教學模式容易使學生產生懈怠心理，學生找不到自主學習的方式，影響了課堂效果，最終導致教學目標難以實現。