多媒體輔助教學在小學數學中的應用
課程整合
作者：閆偉鵬 程國偉
多媒體輔助教學走進課堂，大大豐富了教師的教學手段，使數學教學更具生動性與趣味性，在吸引學生學習興趣，幫助學生攻克探究難關、化抽象思維為具體形象、開拓學生眼界等方麵有著重要的作用。
2012年新版小學數學課程標準中基本理念部分明確提出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響以及所具有的優勢，大力開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具……”如今，多媒體輔助教學已經走進課堂，並且發揮著其不可替代的作用。它大大豐富了教師的教學手段，使數學教學更具生動性與趣味性，在吸引學生學習興趣，幫助學生攻克探究難關、化抽象思維為具體形象、大力開拓學生眼界等方麵有著重要的作用。
多媒體輔助教學是一門學問，如何使多媒體技術與小學數學教學有機整合在一起，是許多數學教師進行科研的重要內容。在教學實踐中，筆者不斷將理論與實踐相結合，大膽探索，及時總結，形成了自己的觀點。筆者將其歸結如下，以期拋磚引玉，使教研工作不斷向縱深進行。
多媒體輔助教學的使用用在何時，起到什麼作用，達到什麼目的，是在使用前應充分考慮到的，這是科學使用多媒體的前提。在數學課堂上，使多媒體輔助教學用在當用之時、當用之處，是正確使用多媒體的重要體現。那麼在什麼情況下讓多媒體真正起到輔助教學的作用呢？
上課之初，創設情境情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法。這其中的情境是在對社會和生活進一步提煉和加工後影響於學生的一些場景，而課堂教學囿於固定的地點，隻有介入多媒體輔助教學設施，才能更好地完成情境教學，讓學生一上課便能進入到教學情境中去。營造出一定的教學情境，能將學生從課間興奮狀態轉至對所講內容的關注上來，而具體的生活化的場景再現更易引起學生的學習興趣。根據教學內容創設與生活貼近的情境，就會讓學生於濃厚的興趣中產生親切感，進而去發現和認識現實生活中存在的數學問題。
如在講平行四邊形的麵積時，筆者先播放運載“嫦娥一號”探月衛星的火箭成功發射的錄像，吸引學生的聽課注意，再由火箭模型引出組合圖形，最後把圖形拆分出平行四邊行，這樣學生的聽課注意力一直集中於學習內容中。
提升興趣，吸引注意心理學研究表明，小學生的注意力不僅不能持久，且最不容易集中起來去長久地關注某一事物。如何吸引學生的注意力呢？這要從學生的興趣愛好入手，通過提升學生的興趣去引發他們對所學習的內容的關注。
例如，要學習分數的認識，大家都知道，數學中所講的知識多是抽象化的道理，這最難引發學生的興趣。通過學生的生活了解到，他們對形象鮮明、色彩豔麗、聲形並現的動畫片頗感興趣，於是在製作或選取課件時多選擇一些能讓學生感興趣的動畫片段，並將知識融於其中，就會達到寓教於樂的目的。如選取學生最喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》或《西遊記》等動畫片中的形象，將數學道理寓含其中，學生的注意力便會被吸引，生動的課件會令學生學習的興趣倍增。在學習分數時，筆者選用了“豬八戒吃西瓜”的故事來讓大家分辨分數的大小，學生興趣十足。
加深理解，突破難點在課堂教學中，難點的突破是學生自主學習、自主探究中必過的一道關卡。對於比較抽象、不易講清的難點問題，語言似乎顯得蒼白無力。而此時使用多媒體課件，能將抽象的知識具體化，就能很好地解決難題。