將差錯與體育教學實踐相結合的五點探討
教改前沿
作者：李重彬
新課程的實施，無疑賦予了課堂新的活力。新課程理念下的體育課堂更為關注人的發展，其提倡的自主、探究、合作的學習方式，讓學生有了更多的機會去發現問題、分析問題和解決問題。學習方式的改變注定了學生們相應的能力將會逐步地提升。與此同時，學習方式的轉變也意味著學生們在此種氛圍下必將產生比傳統教學更多的差錯。這一結果的出現，如果“放任不管”將會導致教學效果低下、學習動力下降等諸多不利因素的產生。為此，如何看待差錯，如何挖掘差錯中積極的價值，將是廣大學校體育工作者必須麵對和亟待解決的實際問題。本人現結合教學實踐，就利用體育教學中的差錯，談談自己的一些認識和做法。
1 導致差錯產生的因素
差錯是體育教學過程中普遍存在的現象，教學過程中生成的差錯往往是在粗略掌握動作的階段居多，這個階段的差錯產生是由於興奮的擴散，內抑製尚未建立所導致的。另外教師的講解和示範的準確性，學生的身體素質、運動與認知水平的高低，運動技能之間負遷移的相互影響，教學內容安排與組織教法的運用，未及時糾正而形成的錯誤動作所導致錯誤的動力定型等等都是導致差錯產生的緣由。為此，將差錯與教學實踐相結合時，首先要了解產生差錯的根源方能對症下藥，唯有先觀其表、探其本、溯其源，而後才能擬其策。
2 差錯對體育教學活動所能生成的積極影響
2.1 明確了教與學的方向，查缺補漏
從課堂目標達成的角度來審視差錯，它的存在是為解決教學問題服務。差錯的出現表明了教師在教學設計或實施中可能存在的缺漏，也暗示了學生們在接受或掌握教學信息中存在著思維受阻與偏差。缺漏與偏差的生成，它為解決實際的教學問題提供了改進的方向。
2.2 提供了“鮮活”的教材，錯是為了更好的教，錯是為了更好的學
從某種意義上來說，體育教學的過程其實就是嚐試——發現差錯——改進差錯——再嚐試——發現新差錯——改進新差錯……的循環過程。差錯的產生，猶如一麵鏡子，提供了“鮮活”的實例，起到了以儆效尤的警示作用。錯為幫助教師解決實際教學問題創造了條件，錯為幫助學生取得進步提供了動力。
2.3 防治不良的陋習，形成“自我否定”的意識
當學生們出現差錯時，往往都表現為“當局者迷，旁觀者清”。對於這種渾然不知的差錯，需要教師或同伴能在合適的時機，給予“友情提醒”和幫助。提醒是為了促成“自我否定”意識的形成，幫助是為了逐步改正不良的陋習。讓他們早日走出差錯的“泥潭”，樹立自信也建立時常自省的思維意識。
2.4 提高認知，形成正確的“差錯觀”
出現差錯並不可怕，可怕的是對差錯不聞不問、不理不睬，對於教師而言，合理地運用差錯，不僅僅是從中尋找教育契機，更為重要的是提高學生對差錯認識，形成正確的“差錯觀”。即：錯是一種不足的表現，而不是取笑他人的笑料；錯是一種無法避免的現象，而不是自我寬恕的借口；錯是一種必須經曆的階段，而不是自卑、膽怯的溫床；錯是一種自我警醒的提示，而不是敷衍了事的應對。
3 差錯與教學實踐相結合應考慮的幾點
3.1給予學生們出錯機會，切勿過度的防錯、避錯