體育生態課堂的基本特征與構建策略
教改前沿
作者：林申峰
摘 要：教育生態學認為，課堂是一種獨特的生態，教師、學生和課堂環境三部分組成了課堂生態係統，三者既相對獨立又相互聯係、相互作用。體育生態課堂就是要關注課堂中的每一個生態因子，重構教育理念、師生關係、實踐範式，並以此為基點構建新型的課堂。它具有開放性、共生性、動態平衡性和多樣性的特點；構建生態化課堂的四種策略：教學目標生態化、教學內容生態化、教學方式生態化、教學評價生態化。
關鍵詞：體育教學；生態課堂；基本特征；構建策略
中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.013
體育生態課堂就是運用生態學觀點、思想、態度和方法，研究課堂教學，思考教學現象，讓體育課堂的教學過程在動態平衡之中尋求新的突破和持續發展。與傳統體育課堂的最大不同在於，生態課堂的起點不是知識，最終的目標不是學生的考試成績，而是學生的健康發展和幸福的成長，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質，促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生可持續發展的責任心。
一、體育生態課堂的基本特征
生態課堂從生態學的視角關注課堂中的每一個生態因子，這些生態因子既有生物的又有非生物的，既有物質的又有精神的，既有動態的也有靜態的，它們的相互依賴、和諧共生形成了教學氛圍。一個和諧的課堂生態係統，是一個不斷向前發展且相對穩定的生態係統，具有以下四方麵的特點。
1.開放性
從生態學的觀點看，生態係統是開放的。體育課堂作為一種微觀生態係統，也是開放的。體育課堂生態係統不僅要與外界生態係統通過信息流和知識流的輸入與輸出發生聯係，而且其係統內部各組成因子之間也在發生信息的輸入和輸出。通過體育課堂教學活動， 教師引領學生獲取體育知識，認識體育對身心健康和對社會發展的作用，使學生掌握體育鍛煉技能，樹立終身體育的思想。同時，同學之間進行知識、情感及智慧的交流與碰撞。
2.共生性
共生性是生物進化過程中所具有的共同特征，互利共生是指雙方的共生關係有利於彼此的存在和發展。在體育生態課堂中，構成課堂生態係統的教師和學生之間的關係也是一種互利共生的生態關係，教師和學生互相促進、共同成長。教師的教學推動學生的發展，學生的發展也促進教師的專業成長，兩者互為依托、密不可分，這就是“教學相長”的生態意蘊。
3.動態平衡性
生態學認為，在一定的時間內和相對穩定的條件下，生態係統各部分結構和功能處於相互適應和協調的動態之中。體育課堂就是一個特殊的生態場，具有生態的一般屬性，也有一種“平衡—不平衡—平衡”動態生態發展過程。教師、學生和課堂環境相對穩定，師生在熟悉的環境中對話與交流，彼此了解、相互適應，共同創造了生態課堂所特有的課堂規範和學習氛圍。同時，師生的交流互動又如同川流不息的小河，處於不斷的變化發展中。學生的認知結構也伴隨著這種變化不斷被打破和重構，學生的知識、技能、情感態度與價值觀得以平衡地發展。
4.多樣性
多樣性是指生態係統中的生物種類豐富多彩。按照生態學觀點，一個複雜的生態係統比一個簡單的生態係統更為穩定。體育課堂生態係統也具有多樣性，表現在學生的多樣性，以及教學內容、教學方法、評價方式也是多樣的。
二、體育生態課堂的構建策略
1.教學目標生態化
教學目標是課堂教學的“風向標”，教學目標生態化就是要樹立“健康第一”的教育理念，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方麵的發展與提升。具體表現為“三個結合”：一是麵向全體與張揚個性相結合，尊重學生身心發展特點和個性差異，使有著不同發展需要和可能性的每個學生在原有基礎上均獲得充分發展。二是關注結果與體驗過程相結合，體育生態課堂追求的終極目標是人與自然的和諧、人與社會的和諧、人與自身的和諧，讓學生在學習體育的過程中，提高體育能力，體驗到運動的樂趣，養成良好的行為習慣，形成終身體育的意識。三是心理健康和社會適應能力相結合，強調學生在運動實踐中體驗心理感受，把情感、意誌方麵的學習目標由隱性變為顯性，由原則的要求變為可觀測的行為表現。