依接受與探究式學習對體育與健康課分類的認識
教師論壇
作者：張延峰
摘 要：課的分類是多角度的，本次課程改革積極倡導自主、探究與合作式學習，其中探究式學習特別引人注目。接受與探究式學習是矛盾對立統一的。依接受與探究式學習，將課分成三種類型。文章對三種課的含義、教與學主要特征、一般使用範圍與教學基本過程及價值等作出探討，旨為認識及科學合理地運用，為課程目標達成服務。
關鍵詞：接受式學習；探究式學習；體育與健康課；分類
中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.016
一、體育與健康課常見分類及價值
所謂課的分類，簡而言之，就是按課的性質、特點來將其劃分類別。
當前，體育與健康課的常見分類主要有以下幾種：按“教學內容的特性”將課分為理論課與實踐課。此種分類，體現了課程教學不僅要以運動技術技能為主，還需要一定的基本知識，否則就有失偏頗，也會造成係統殘缺；按“教學內容的項目類型”將課分為籃球課、體操課等。此種分類，能使課時教學內容的類別一目了然；按“課的作用”將課分為引導課、新授課、複習課、綜合課和考核課。此種分類，能夠清晰地知曉課時教學的主要目的性，充分體現了一類課型的獨特作用及其在一體化中的需要等。
從上來看，課的分類是多角度的，其在課程與教學中的意義、價值也有別。在課程改革後，尤其是很多方麵發生了重大變化，應進一步加強對課分類的研究。
二、依接受與探究式學習對體育與健康課的分類
在本次（即第八次）課程改革前，我國中小學生在課中以接受式為主的學習特征是明顯的，而且這樣的狀況延續了若幹年，最終造成了所培養的人才存在一定缺失如能力低下等。在人類社會迅猛發展之時，我國課程教學中仍過分強調接受式學習顯然是跟不上時代的步伐了，更不符合現代人才觀培養的要求。本次課程改革大力倡導自主、探究、合作式學習，當前中小學生的學習方式已由過去近乎單一化逐漸向多元化科學、合理地發展，其中探究式學習倍受廣大師生關注。
所謂探究式學習，簡而言之，就是指教學的結果不是直接先“定論”的形式來呈現，而是通過一步一步探索研究的方式來發現或獲取。它是人類了解未知、解決問題、不斷創新以取得重大發展最為重要的一種方式，也是最能體現優秀學習品質與能力的方式之一。
探究式學習不是現在才有的，己被人們認識了多年。過去在我國的課程教學中未得以重視，這是當時的不足。
探究與接受式學習是對立的，也是矛盾統一的。依接受與探究式學習可將體育與健康課分為三種類型即“以接受式學習為主的課”、“接受與探究式學習並重的課”、“以探究式學習為主的課”。
三、課的含義、教與學主要特征、一般使用範圍與教學基本過程及價值
（一）以接受式學習為主的課
所謂以接受式學習為主的課，就是說課時教學內容的教學主要是以“定論”形式來呈現的一種類型的課。
對於此類實踐課，此時課中的“教”主要體現為：“示範、講解、組織指導學生練習、糾正錯誤（或展示與評價）及組織學生再練習等”；與之相應的“學”則主要體現為：“觀察示範、聽講解、按要求練習、接受糾錯（或展示與評價）與再練習等”。對於此類理論課，此時課中的“教”主要體現為：“講解及設問、提問、討論、小結等”；與之相應的“學”則主要體現為：“聽講解及答問、討論、回顧等”。