一個人的命運開始於受精時的一瞬間，在不可避免的死神到來之前的人生長河中，會遇到許許多多的事情。人的成長過程是一個正確的連續變化的生命過程。對於這種生命現象，科學家們正進行著不斷的研究。人的成長過程，在自然科學的研究客體中，是把生物學作為研究中心的。對於個體從他誕生時候起直到生命的終結過程中，對於個體行動發展變化的記述和說明，發展心理學起著主要的作用。本章借用現代社會心理學的一些研究成果，主要闡述個體心理發展過程中的一些中心問題，以有助於讀者對家庭心理健康教育客體發展過程的了解。
第一節 人的發展概述及有關啟示
1-1 人的發展的概念及心理健康啟示
所謂發展——在日常生活中，主要指個體從幼兒發展到成人的過程，稱為發展。在這一章裏，發展一詞的含義意味著量和質的變化。到了個體成熟之後的變化，主要以衰老（Aging）的情況為多。
總之，為了記述發展的變化，采用時間變數。作為發展變化可以用[C=f（T）]的式子表示出來。也就是說，個體行為的變化[C]是時間[T]的函數，或是時間所規定。在一般情況下，在研究個體發展問題上，多是應用生命體的舊曆年齡作為時間指標的。因此，關於個別差異問題，年齡不是一個絕對的發展指標。
1-1-1 對人的發展的研究方法
關於發展的研究方法問題，根據資料的收集分析，類型是較多的。日本心理學家池田史將發展的研究方法作以下幾種類型的分類。
不論是哪一種研究方法，均是以1971年作為現在時。例如1，A項研究在1971年所進行的橫斷研究中，對5～17歲年齡區間的被試進行了研究。另外，B項研究在1971年進行的追蹤研究中，也是對5～17歲年齡之間的被試進行了研究（追蹤研究中縱向研究）。又如C項研究，是對17歲以後所進行的事後調查。而D項研究和E項研究中，不論在哪一個時候，都是對同一個年齡者進行調查研究。
發展的研究有各種各樣的方法，總之一句話，不論是哪一種發展問題的研究法，其研究的方法和對研究結果的解釋都不可能完全取得一致。
從來的發展問題的研究，占壓倒優勢的都是采用橫斷的研究法（A類型研究法），因為采用這種類型的研究方法，容易獲得大量資料，甚至在很短時間內能夠獲得研究結果。縱斷研究方法（B類研究法），要獲得大量的資料是極為困難的。這是因為在較長的追蹤期間，所追蹤的標本必須減少，這是一個缺點。然而，為了確切地獲得人體發展變化的形體變化，縱斷的研究方法還是可取的。在平時，經過長期的縱斷研究，由於時代的變遷，即使獲得某些研究成果，在實際上也已經是過時，不起作用了。
總之，為了達到研究的目的，這些不同方法的綜合使用還是必要的。
1-1-2 人的發展研究為心理健康教育提供科學依據
研究表明，兒童5歲時大腦的重量已經達到成人的90%，5歲以前是智力發展最快的時期。6～7歲後，腦細胞分裂變緩慢，記憶力就會減退。因此，孩子的智力開發不能太晚，不能浪費孩子的智力。戰國時期的甘羅12歲就官至上卿，南北朝時期的荀灌娘13歲領兵打仗，唐代詩人王勃6歲善文辭，李賀7歲填詞做文章，駱賓王6歲寫《詠鵝》，李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，鄭板橋3歲識字讀詩文，魯迅5歲開始博覽群書，周恩來6歲開始讀《水滸傳》、《三國演義》、《西遊記》。國外智力超常的兒童更是不計其數，莫紮特4歲開始作曲，美國控製論創始人維納9歲上大學、11歲就寫出了論文。
現代醫學研究認為：天才兒童與遺傳有一定的關係，但是主要不是由遺傳因素決定，而是在教育的影響下兒童發揮遺傳的素質去適應環境發展起來的，尤其是在兒童的早期階段。早期教育能造就英才。俗話說“三歲看小，七歲看老”，就是從某個角度概括地總結了早期環境、早期教育對後期智力發展的影響。心理學家齊克斯博士曾研究世界上17個一流的天才人物，如富蘭克林、伽利略、達·芬奇、伏爾泰等，發現他們幼年時都有很高的智商，這主要得益於早期教育。
心理學家經過研究認為：兒童有潛在的學習能力，這種潛在能力是與時間呈遞減規律發展的。例如，嬰兒生下來是100分，如果一開始就教育，其他一切條件也很理想，他就可能獲得100分的能力。如果從5歲開始教育，最多隻能得80分的能力，如果從8歲開始教育，隻能獲得60分的能力。兒童受教育越晚，影響學習能力越大。
1-1-3 人的發展研究表明開發孩子的潛力要講究方法
美國費城人類潛能開發研究所創始人葛蘭·道門說：“大腦的生長、發育過程可以暫停、減慢，但是更重要的是可能加速。”在美國，曾經發現一個被關在壁櫃裏的9歲孩子，他隻有兩歲半孩子的身高體重，智商為0，是個白癡。已經發現的狼孩都表明其智力都極其低下。這是由於在大腦生長發育的黃金時期，嚴重缺乏人類的精神營養，大腦沒有得到應有的使用和鍛煉而造成的。
大腦和其他器官一樣，遵循用進廢退的法則。若能對大腦科學的開發和鍛煉，正常兒童可以變得更聰明，腦損傷等原因造成智力低下的孩子可以重新發育成長，甚至成為超常兒童。當然，開發大腦不是簡單地要孩子識字、做算術。而是要針對孩子大腦發育的特點進行合理而嚴格的訓練。兒童大腦發育在6歲時完成，0～3歲是關鍵期，應充分利用。許多溺愛孩子的長輩往往“不知不覺”地代替孩子使用自己的大腦，妨礙了孩子大腦的發育，結果阻礙了孩子智力的正常發展。例如，很少有父母讓孩子1歲時自己吃飯，爺爺奶奶恨不得一直喂到孩子上小學。其實，吃飯動作的訓練就是一個很好的鍛煉大腦的機會，它是視覺、反應、判斷、指揮等各項大腦功能共同作用的過程。
大腦的發育靠使用，首先是靠視、聽、觸、嗅、味覺的信息刺激來促進其功能完善，才能使它對運動係統的控製（如肢體運動、語言和手工技巧等）能力大大增強。嬰兒和大科學家一樣，也是用這五種感官來學習和認識世界的，經過大腦潛能開發的3歲兒童的大腦神經發育可以達到6歲兒童的水平。
巴甫洛夫說：“從嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天。”嬰幼兒階段是人的智力開發的最佳期，早期教育有利於開發大腦的潛能。心理學界一致認為：人腦潛能的開發主要依賴早期，語言發展的最佳期是2歲，認字最佳期是3歲，算數的最佳期是4歲。美國教授布魯姆對腦的發育過程進行了長期的觀察後認為，從0～4歲大腦發展的曲線決定了兒童智力發展的水平，如果這段時間智力迅速發展，以後就有可能得到高的智力水平。上文中提到的狼孩就是因為錯過了智力發育的最佳期，所以才導致智力低下。
1-2 人的發展研究為家長麵對孩子提供心理準備
人的發展研究表明，人的性格不是一成不變的，但是性格一旦形成便有著相對的穩定性。性格的初步形成始於嬰兒時期，這比人們一般認為的年齡要早得多。3歲的幼兒在性格上已經有了明顯的個體差異，如果沒有足夠的外界影響，幼兒的性格會自然而然地沿著原有的方向發展下去。性格形成的關鍵期是0～2歲，因此，父母一定要在孩子很小的時候甚至是一出生就要注意培養孩子的性格。
兒童性格的起源是嬰兒期的生活習慣，而養成某種習慣則取決於撫養人的養育方式。每個家長都會以自己獨特的方式，使嬰兒在同一情景下做出符合要求的同一反應，這種並存關係經過反複出現就形成了習慣。而每一個習慣統一起來作為一種素質存在，便構成了個體的性格特點。嬰兒正是在家庭環境中，由先入為主的生活習慣和固定的行為方式養成了最初的習性，並以此構成其性格組合中的最基本部分。所以，有人說：“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”。這句話是有很深的哲理的。了解這些，對家長正確地麵對孩子是有益的。
1-2-1 麵對上幼兒園的孩子
新環境往往會令孩子產生不安，剛上幼兒園的孩子要適應的問題也實在太多了。
（1）沒有群體生活紀律的概念：孩子一向在家中過的是家庭生活，生活圈子較窄，接觸的不外乎兄弟姐妹、父母和親友。所以一旦入園，要他們麵對這麼多小朋友，究竟要如何和小朋友交往呢？對他們來說，是非常陌生的事。
（2）生活方式的改變：孩子在家中要遵守的隻是一些簡單的家庭規則，而且由於家庭成員少，實施起來並不見得太繁複。但幼兒園內的規則卻來得複雜，上洗手間要舉手，吃茶點要待全班小朋友都準備好，才可以一起“開動”，一下子要習慣是頗困難的。
（3）幼兒園環境陌生：學校的設計、大小都與家中大不相同。一個課室有那麼多的桌椅……對孩子來說，是一個很奇怪的地方。
（4）老師和孩子初相識，必須有一段時間才能建立關係，上課初期，彼此都在摸索階段，需要互相適應。
1-2-2 麵對上小學的孩子
對於一個剛上小學的孩子，別以為他已經過幼兒園階段，就沒有適應上的困難。其實，由幼兒園轉到小學就是另一個新環境，仍然需要去麵對。
（1）幼兒園的規矩和小學並不一樣，在上課的形式方麵，幼兒園又比小學活動性強。上了小學，孩子開始要學會安安靜靜地坐在書桌旁邊讀書，要應付更深的功課。
（2）孩子離開了幼兒園的小朋友和老師，會懷念他們，而對新學校的老師和學生會產生不滿或抗拒感。
這裏要說的是，我們的家長常常犯一個錯誤，就是借用學校、老師之名威嚇小孩：“你再撒野，把你送到老師處！”給孩子留下一個“老師是懲罰孩子的”觀念，於是帶著戰戰兢兢的心情上學，甚至拒絕上學。
要解決以上純粹因適應新環境問題而產生的拒絕上學情況，父母最好在開學以前就讓孩子做好心理準備，迎接新生活的開始。開學前，多讓孩子知道一些有關學校的情況。在日常生活中灌輸他一些資料：“學校內有很多老師，會教你很多知識”，“學校內會有很多小朋友和你一起玩的”，令孩子先有一個概念。平日經過學校時，讓孩子駐足觀看，觀察小朋友們在校內快樂的玩耍情況。切勿以老師來恐嚇孩子，相反，要告訴孩子學校是一個令人開心的地方，老師會幫助孩子解決問題。當孩子上學後，多和老師聯絡，了解孩子在校的問題，做出配合。孩子厭惡讀書，主要是覺得“讀書是痛苦的”，為什麼讀書被孩子視為痛苦？其主要原因在於父母把讀書和考試扣上必然的關係，每天不停地催促孩子讀書做功課，目的就是為了在考試時取得高分。讀書為了考試，考試為了滿足父母，孩子根本找不到讀書的真義和樂趣。加上父母的壓力越大，孩子的反抗和厭惡越深。反過來說，如果父母每天強迫孩子遊戲8小時而不予停止，不消幾天，孩子一樣視遊戲為苦事。所以，要孩子不排斥書本，就要自小培養其閱讀興趣，把讀書視為一件輕鬆愉快的事。
1-2-3 麵對上中學的孩子
許多家長在孩子上中學後認為智力發展最重要，“學好數理化，走遍天下都不怕”。於是，孩子入學前，父母以他能否按要求算對一道題或者能背誦一首詩，來判斷孩子是否聰明，是否有用。孩子入學後，考試成績就成了父母和老師判定孩子是否聰明的標準。一些家長反對孩子當幹部，怕影響學習；反對孩子為同學做好事，認為沒有用。隻要自己孩子學習好，能考得上大學就行了。實際上，這是對人才理解的偏頗。考試分數並不能完全真實地反映一個人的水平，尤其是一個人的能力從分數中是很難看出來的。這種追求分數否認素質教育，必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人，這種人並非當今社會所需要。
1987年1月，75位諾貝爾獎得主聚集巴黎。有人問一位獲獎者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西？”白發蒼蒼的學者沉思片刻，答道：“幼兒園”。“在幼兒園您學到了什麼？”“把自己的東西分一半給小朋友；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，吃飯前要洗手；做錯事要表示道歉；午飯後要休息；要仔細觀察周圍的大自然。”
這位科學家的回答耐人尋味。一個人能否成才，是智力因素和非智力因素綜合作用的結果。這位科學家談自身的成才體會，避開了早期智力開發的作用，強調品德文明的養成，確實抓住了問題的精髓，這位科學家的意思無外乎說非智力因素更重要。
非智力因素相對於智力因素來說，就是指除了智力因素以外的，人的其他一切心理因素，如情緒、情感、意誌、性格、興趣和動機等。一個人能否成才，往往不完全和他的智力因素成正比，決定人的成就高低的最明顯的原因是意誌品質，成功與人的自信心、頑強、獨立性、堅持性等有著密切的關係。超常兒童的共同特點是他們具有良好的堅持性、目的性和進取心。性格、意誌等非智力因素雖然本身不屬於智力因素的範疇，但是他們卻製約著人的智力活動的進程和結果，能夠提高孩子探索、學習的積極性，使感知、注意、記憶、想象、思維等處於活躍狀態，並能承受一切困難和挫折。
做人與成才，本是辯證的統一，一些家長卻往往更看重後者。他們抱著唯智力論，隻重視孩子的智力開發，忽視孩子思想品德的培養。他們以為隻要孩子好好讀書，多學知識就可以了，不必過問孩子的品德。有關調查資料顯示：一些城市家庭對子女的教育觀點和方法實在令人擔憂，他們中大多數偏重智力教育與投資，隻有20%的家長認為德育比智力更重要。“望子成龍”之心遠甚於“望子成人”。這無疑會造成孩子的畸形發展。西安市某幼兒園舉行智力競賽，有一個項目很簡單，賽場放著10隻小方凳，其中有一個翻倒在地。老師把參賽的兒童挨個叫上來後，示意他們坐下來，隻有一個孩子把翻倒的凳子翻過來，並用手絹擦擦坐在上麵。這件事給人們留下了深思。不能責怪孩子，責任在父母，許多家長在獨生子女的教育中隻看重智力教育，忽視品德發展。因此在投資上表現為隻要和學習有關的不論花多少錢都可以，而思想品德方麵的投資則十分不情願。有的家長為了讓孩子好好讀書，電視、報紙及與“學習”無關的書都不讓孩子看，認為影響孩子的學習。更有甚者，學校組織的每周一次的公益勞動，個別家長竟然告到教育局，說這樣做不符合要求，影響孩子的學習，河南省第一中學的“神童”的沉浮很能給家長們一些啟示。
1989年，河南新鄉一中從小學生中招收了30名11歲以下的“神童”組建少兒實驗班。用4年完成初中和高中6年的課程，進行快速培養人才試驗。5年過去後，老師們得出了許多與望子成龍的家長們的想法相悖的結論。據悉，少兒班的第一屆畢業生，有28人參加高考，主要學科的平均成績都高於本校的高中班，9人被高校錄取，但是仍有一些學生不如人意，像王安石筆下的“仲永”一樣，令人扼腕。
1-3 人的發展研究表明孩子學業成績不佳原因多多
孩子學業成績不佳主要有以下幾方麵原因：一是孩子智力因素方麵存在問題，如孩子智力發展滯後，感覺器官先天缺陷或後天損傷，大腦受到傷害等。另外兒童思維大都有具體、形象的特點，若他們的抽象思維能力沒能及時地發展起來，趕不上教學內容的要求，在學一些抽象性、邏輯性知識的時候就會跟不上，孩子學習差，多半是這個原因；二是孩子非智力因素方麵存在問題，如孩子的學習態度不端正，學習目的不明確，學習方法不對路，學習動機不強烈，學習習慣不合理等。若孩子年齡較小的話，性格、情緒方麵對孩子的學習也有很大的影響。當孩子自製力較弱，理智感不強的時候，情緒高漲時成績會直線上升，情緒低落時成績則大大下降。性格外向的往往過高估計自己的學習能力，性格內向的則容易背上精神包袱；三是老師和家長的教育方式、方法方麵存在問題。如教師水平有限，上課枯燥無味，讓學生厭學；家長對孩子學習上的困難或者視而不見，隨便訓斥孩子；或者就包辦代替，不能正確地啟發、幫助孩子；四是環境方麵存在問題。學校是孩子學習的主要場所。若學校學風不好，設施、設備不完善，勢必對孩子學習成績造成影響；孩子在課餘時間沒有好的活動場所，沒有豐富的活動內容，與社會上各種不良分子接觸，受到社會上一些不良因素的影響，也會使成績下降；在家庭中，家庭的結構、條件、氣氛，家庭成員的素質等，都與孩子成績有密切關係。由於孩子成績差的原因是複雜的、多方麵的，因此家長要抓住主要原因，如幫助孩子樹立好的學習目標和學習動機，教育孩子要有一個正確的學習態度，讓孩子掌握正確的學習方法等。其中關鍵是對孩子既要理解寬容，又要嚴格要求。家長要積極主動地與學校老師聯係，交換情況，共同磋商，找到好的方法。一般來說，孩子學業成績差，隻是其發展過程中暫時的波折，隻要家長重視，並加以適當的教育，是能改變這種狀況的。這時有必要進行一些心理調整。需要父母做的是放棄過高的期望，製訂一個切實可行的、適合孩子實際能力的目標。假如命令孩子“集中精力學習1個小時”而孩子不容易做到的話，不妨把目標壓縮一下，變成10分鍾或者15分鍾。
1-3-1 人的發展研究告訴家長如何了解孩子
如果家長不能與孩子在心靈上溝通，那麼，即使他掌握很多教育孩子的知識和方法也是沒有用的。反之，家長如果能真正放下架子，走進孩子的生活中去，去了解孩子的內心世界，那麼，許多困擾家長的問題就會迎刃而解。
許多教子有方的家長都有一條經驗，就是盡可能多地抽出時間和孩子呆在一起，與孩子溝通。孩子也是人，也有自己的喜怒哀樂。一般來說，小學生有好問、好群、好遊戲、好野外生活的共同特征。如果家長不識童心，總是以一個教育者的姿態居高臨下地站在孩子麵前，那就無法了解自己的孩子並與孩子溝通了。孩子好問，提的問題特別多，你卻嫌煩，讓他在一邊自己玩；孩子好群，喜歡和小夥伴接觸，你卻把孩子整天關在屋子裏，他會非常難過；孩子好遊戲，甚至把玩看得比吃還重要，你卻取消他遊戲的權利，不許他玩，反而整天叫他寫字、做題，甚至節假日也要加班加點，即使孩子不反抗，心中也是不高興的；孩子好野外生活，喜歡家長常帶他出去遠足、郊遊，你卻一年四季總滿足不了他的要求。長此以往，在孩子幼小的心靈上就打上了與家長不親的烙印，同家長的關係也會逐漸疏遠，家長與孩子之間好像隔起了一堵無形的牆。隔閡一旦產生，再好的教育方法也難以奏效。
相反，如果家長有一顆童心，和孩子經常在一起進行感情上的溝通，情感上就會產生共鳴。在這種情況下，孩子不僅會向家長吐露真情，而且也樂意接受家長的教育。當然，我們說家長應有一顆童心，並不是說讓家長完全回到孩子的天真中去，而是說家長求得了與孩子在心理上的相通，就可以對孩子的童心施加影響，進而使孩子在告別童年時，能夠邁出穩定的步子。
1-3-2 人的發展研究告訴家長如何尊重孩子
家長對孩子有撫養、教育的責任。孩子也應該尊重家長、聽從家長的正確教誨。但是，這並不意味著孩子必須惟命是從於家長，作為家長，應改變觀念，用民主的態度對待孩子。
現在有的家長作風粗暴，不通情理，委屈孩子、傷害了孩子的自尊。孩子入學後，同學校、社會的接觸增多，對家庭的要求也隨之多樣化。孩子的這種要求，有一些是合理的，也有一些是不合理的，有的則是二者兼而有之。對於孩子合理的要求，家長應該盡量給予滿足，即使一時不能滿足，也要說明道理；對不合理的要求，則要一概拒絕，並說明理由；對於既有合理成分又有不合理成分的要求，則應取其合理成分滿足之，對不合理的成分絕不遷就。那種對孩子的要求無論合理不合理，一概拒絕，甚至訓斥、毒打孩子的做法，隻能使孩子對家長反感，並進而漸漸疏遠家長，甚至造成對家長的戒備心理。因此家長必須尊重孩子，理解並接受孩子的合理要求，隻有這樣，家長才能與孩子溝通，才能了解孩子的內心，才能更好地去指導、幫助孩子。
1-3-3 人的發展研究告訴家長如何寬容孩子
當孩子做錯事後，家長如果不是對孩子進行斥責，而是以寬大的胸懷容忍孩子的過失，那麼，孩子就會從內心感到自責，並在悔恨、內疚中對自己的過錯深深地反思，繼而改正自己的錯誤。