列寧在8歲那年同母親一起到姑媽家做客。好動的列寧不留神把花瓶打碎了，當時誰也沒看見。後來，姑媽問是誰打碎的，列寧和小朋友都做了否認的回答。然而，列寧的母親根據平日對列寧的了解，已經猜到是列寧打碎的，但她沒有揭穿，而是保持沉默，等待列寧從心中萌發對自己行為的羞愧感。3個月後，列寧痛苦地告訴了媽媽事情的真相。聽著列寧羞愧難過的述說，母親安慰列寧，並寬容了他。因為母親知道孩子在內心深處進行的這場道德鬥爭中，美的、誠實的品質取得了勝利。由此可見，巧用寬容，會收到良好的教育效果。
第二節 人的發展階段
2-1 人的發展階段概述
人的一生，在其適應社會成長過程中，應該重視其發展的不同時期及其特點。在個人成長過程中，隨著時間變化的個體發展和成長劃分為幾個不同的時期，稱為發展階段。其區分方麵是依據研究者所重視的發展的不同側麵劃分的。例如，身體的發育、認知的發展、情緒的發展、社會性的發展等來認識各樣的發展階段。
一般說來，生理心理學將個體發展分為乳兒期、幼兒期、孩子期、青年期、成年期和老年期等6個不同的發展階段。但是，近年來，對於個體出生前的胎兒期給予了高度的重視。特別是醫學生物學的研究，應該以心理學的觀點主動地來研究母親妊娠這一事實。
2-1-1 胎生期和乳兒期
胎生期。生命細胞是卵子和精子的結合體，從開始受精到出生約270天，這期間為胎生期（prenatalPeriod）。胎生期進一步又分為卵體期（受精卵著床於子宮，約1周過程）、胎芽期（從著床到第三個月）、胎兒期（4個月以後到出生）。胎生期個體的發生是極其重要的，直接觀察胎兒的行動是困難的。但是，把胎兒自體作為心理學研究幾乎還沒有進行。胎兒在子宮內，浮遊羊水之中，通過胎盤等在母體中養育著。由於子宮環境的恒定，胎兒順利發育，最後在外界變化的刺激下出生（分娩），作為一個人出生於世，從而開始漫長的人生生活。
乳兒期。從出生後的一年至一年半的時間，稱為乳兒期（Period-ofinfant）。最近生理心理學的研究過程中比起過去的任何時期都更為高度重視這一時期。其理由是要研究完全無力而依存於母體生命的嬰兒，所特有的自發的活動能力。
子宮外胎兒期：瑞士生物學家波爾特曼（A·Portmann，1960），以哺乳類動物出生後個體的狀態為基礎，將個體發展分為離巢性動物和留巢性動物之類。離巢性動物如牛、馬、黑猩猩等，妊娠期長，產仔數量少，僅1～2匹小仔。小動物一出生後身上就長著毛、眼睛和耳朵發育得都很好。從出生的第一天起，就表現出活潑的行為活動。留巢性動物如鼠、兔子和鬆鼠等。妊娠期短，生仔較多。小動物出生時身上沒長毛，眼睛和耳朵都是閉著的。因此，留巢性動物所育生的小動物，在一段暫時性的時間裏要安全地留在巢裏。為了抵禦獸敵，母獸必須守在新生小動物的身邊。
人是近似於猿猴類的動物，按進化論的觀點來講，是屬於離巢性動物範疇。但在實際上，人也是屬於離巢性的動物。乳兒是一個完全依存於母體生存的小生命，不論從進食，還是到排泄過程，均需要大人來照顧。波爾特曼又把個體在其發展過程中，在誕生後的完全無能力自理的第一年稱為子宮外胎兒期。實質上，這一時期是屬於非病理性的早產現象。也就是說，人們將其看成仍是屬於離巢性哺乳類動物，隻不過其受胎期延長一年之久。如果不是這種情況，就是屬於生理性的早產（PhysiologicalPrematuredelivery）。所以，人的行為具有很大的可塑性。在母體外豐富的環境刺激下所進行的一切活動，稱之為生活，誕生一個月之內的乳兒稱之為新生兒。新生兒的主要活動方式表現為睡眠和各種反射。李比特（Liebertetal，1978）又把新生兒對於新環境能產生的反射，稱之為順應性反射。這種反射並不考慮機能意義的反射。“呼吸”“瞬眼”、“咳”等。順應反射是對刺激物的反應。“四方反射”、“吮吸”、“吞咽”等是攝食反應。所謂“四方反射”是沿著麵頰所受到的刺激而引起頭部和嘴唇運動。另外，還有不具備有機能意義的，如“把握反射”、“巴彬斯基反射”、“遊泳反射”、“莫羅反射”等等。這些無意識的反射在人類進化史上，具有一定的意義，至今在人類發展過程中仍然殘留著進化的痕跡，所以又把這些反射稱為原始反射。
微笑反應：乳兒出現微笑說明了在心理發展過程中的一個大的變化，作為母親和其他長輩對嬰兒這一動作都非常高興。像這樣的微笑反應（Smilingresponse），又可以細分為幾個不同的發展階段。新生兒每周隔10—15秒鍾有節奏的表現出來的微笑反應，與孩子的意誌無關的生理性反應，稱之為自發的微笑。接著，給予聲音和人聲的刺激而引起的微笑反應，稱為誘發的微笑。進一步形成社會的微笑階段。由大人的作用而引起微笑反應，而形成對大人的微笑。也就是，從無差別的微笑反應到選擇性的微笑反應的變化過程。如果是8個月的乳兒（嬰兒），微笑也具有構成社會行動的性質。
出生後立即送進幼兒院與養育院中的孩子們，缺乏表情動作的變化。這是因為無論在什麼樣的養育措施下，由成年人起作用作為刺激條件所引起的微笑機會減少了很多，所以微笑反應也就不十分發展，這是一個很重要的解釋理由。
2-1-2 幼兒期和孩子期
幼兒期。由一歲或一歲半起至六歲左右稱為幼兒期（Periobofpre-schoolChild，eacrlychildhood）。在幼兒期時，人的運動能力顯著增強、言語發展、思維發展、社會性發展。在全麵的依賴於養育者的狀態中，產生了獨立性萌芽狀態為其特征，它是人生發展過程中最重要的——也是發展變化最大的一個時期。另外，所謂的基本生活習慣——練習吃飯、排泄、睡眠、穿衣、衛生等都是非常重要的。所有這些，都是作為一個社會成員處理日常社會生活中所不可缺少的部分。根據山下一朗（1949）所確立的基本生活習慣的自立標準。必須指出，山下一朗所考察研究列舉的標準現在均已出現了全麵提前掌握的趨向。當然，作為概略標準來講，仍然是十分重要的。
孩子期。從6歲到11～12歲左右時期叫孩子期（Childhood）。在日本，孩子期正是小學時代。這個時期不同於變化顯著的幼兒期，也不同於以性成熟為主要變化的青年期。如果從整個情況看，孩子是比較安全的時期。到小學入學，對孩子來說是一個大變化。現在，孩子在小學受到廣泛的組織教育，另外，交友的範圍廣了，也適應集體組織的環境。在這個時期，也學到了對人的關係方麵的基本原則。由於在學校受到正規教育，在數的處理能力上，語言的表達能力上以及對自然現象和社會現象的理解，或者在運動能力上等都得到大大的提高，這是孩子期的一個重要特征。
2-1-3 青年期和成年期、老年期
青年期（Adolescence），是二十世紀以來人們所非常重視的一個發展時期。在這之前，對青年期來講，人們的獨立性範圍很少。整個社會就是由小孩和大人兩個部分所組成的，也就是說，孩子時代一旦結束，就立即轉入成年時期。
並且，隨著社會組織的複雜和科學技術的不斷發展，所以，一旦進入成年期以後，就需要有更多的知識和更深的實際技術技能水平，這樣，就需要有一個比較長的學習時期。所以，青年期的年齡明確是12～13歲至22～23歲左右，但是，在目前，人們都把青年期推遲到30歲左右。在青年期裏，有兩種情況必須指出：一是孩子期時性成熟的提前；二是為了適應社會延長了學曆時期。心理學上就把這兩種情況稱之為青年期的延長。在現代社會已經被看成一個非常大的變化。
在青年期階段，不可忽視的以下三個特點：對自我和對社會的高度關心，對異性興趣的增加和對父母的反抗性。
成年期。在一般情況下，發展心理學研究領域中對成年期（adult）的心理發展特點研究得就很少，這是由於在人生發展過程中，重要的發展變化過程到孩子和青年期時就已經基本結束。成年期以後基本上維持在一個安定狀態的心理趨向。然而，排在成年人麵前的現實並不意味著安定。這種情況是（由於精神緊張心理因素）所引起的胃潰瘍和十二指腸潰瘍等生理疾病。這些疾病在成年期逐漸增多已為常見的事實。當然，這些消化係統的疾病不能將其病因完全歸結於精神因素，但它的引起，確實是與精神因素有關。
哈賓斯爾德（R·J·Havighursd，1953）認為：在中年期大致完成了以下一些所謂的人生課題。這些課題是：“完成了作為成人社會市麵的社會責任”、“生活的經濟基礎的確立和維持”、“幫助子女成為成人的努力”、“承認並順應人到中年的生理變化”。
老年期。關心老年期（senescence）的心理學研究，與成人期情況一樣也非常的少。正式開始研究可以說是在第二次世界大戰結束後。老年期在心理健康研究方麵也是非常短缺的一環，這個現象在其他各國據說也是這樣。
然而，在先進的國家，隨著老年人口的不斷增加，產生出深刻的老人問題。這樣，社會對老年期給予高度的關心。由於這種背景，最近關於老年期的研究，也逐漸增加起來。
但是，老年期不論在健康水平，認識能力，經濟能力方麵都存在著顯著的個別差異。另外，在家庭中，老年人配偶的有無，都對老年人的心理產生很大的影響。所以在研究上，不僅需要區分出老年期這一類型，而且還需要對老年期進行更加詳細的研究與分析。
在人類社會，誰也不會一生下來就是一個老年期的人。因此，為了真正了解老年期，不論如何，應把以前的發展階段作為考察。從人的誕生到死作為研究生涯發展的觀點已經產生了。
2-2 孩子是人的發展的重要階段心理健康更重要
不能忽視孩子的心理健康。一般認為兒童少年的心理健康具體表現在五個方麵：一是智力發育正常。正常的智力是孩子參與正常活動和學習最基本的心理條件，心理健康的兒童必須具備健全的智力能力；二是心理特點與年齡相符合。心理特點是指人在心理發展的各個階段所表現出的特征，每個年齡階段都具有其典型的特征表現。心理健康的兒童所反應出來的心理特點必然與其年齡相稱；三是行為協調、反應適度。這一點即指心理活動與個體的行為方式的和諧統一，對任何事情的反應積極、恰到好處，既不過分，也不冷漠；四是人際關係適應。心理健康的兒童能夠愉快地接納他人，並與他人和睦相處，在父母、兄弟姐妹、老師和同學之間建立起良好的人際關係；五是情緒良好。情緒一般可分為積極情緒和消極情緒兩類。積極情緒包括愛、歡樂、幸福感、幽默感等，消極情緒包括恐懼、憤怒、內疚、焦慮等。積極的情緒可使人獲得最大的快樂和工作效率，心理健康的孩子應以積極的情緒為主，情緒反應是愉快的。
2-2-1 父母應了解孩子有哪些心理問題
孩子的心理健康問題都是以行為方式表現出來的。由於涉及心理衛生問題的檢查方法和診斷標準不一致，目前對孩子在心理衛生問題的分類不統一。但是，根據其行為表現的共同性，一般可歸納為以下幾個方麵：一是與學習有關的問題。如學習困難、注意力不集中、過度活動、自製力極差、考試作弊、投機取巧、成績不穩定等，一般以小學生多見；二是與情緒有關的問題。如情緒不穩定、感覺不安、不舒服、恐懼、發抖、表情緊張、焦慮、孤僻、抑鬱、猜疑病等；三是品德行為問題。如與小朋友相處不好，經常發生打架、罵人、說謊、逃學、破壞行為、偷竊、違反校規等；四是頑固性不良習慣。如吸吮手指、咬指甲、口吃、遺尿、偏食、肌肉抽搐等；五是青春期問題。這些問題常常發生在處於青春期的少年中。如吸煙、酗酒、吸毒、少女懷孕、自殺、離家出走、家庭內暴力、犯罪等。
引起孩子心理問題的原因很多，可能是與孩子自身存在的某些軀體疾病有關，也有可能是因為親子關係或師生關係發生矛盾產生的精神不安和情緒緊張所導致的。還有可能是與孩子學業負擔過重，學習成績受挫等因素有關。
發現孩子有心理問題時，家長應該采取積極的態度。首先要了解產生問題的原因。有條件的可尋找心理醫生解決，以便及時對孩子的心理問題進行谘詢和行為指導。如果是由於親子關係所致的心理問題，家長要尋找自身的原因，改變對孩子有害的教育方式，積極為孩子創造有利於心理健康發展的安全、愉快的家庭環境。絕不能一味地對孩子求全責備，這樣反而易給孩子造成更沉重的心理壓力，使孩子產生某些失敗感和自卑感，由已有的行為問題發展出更多的行為問題。
2-2-2 注意孩子的感情遺棄
家長愛自己的孩子，這是天經地義的事情。因而當有些家長看到或聽到孩子被其父母虐待或遺棄的新聞後，往往感到非常吃驚，甚至不敢相信會有這種事情。現實生活中，父母虐待、遺棄孩子，肯定會受到全社會的譴責。然而，如果在情感上遺棄孩子，人們就不那麼重視了。有很多的家長，在孩子的成長過程中，沒有把最重要的慈愛獻給孩子。家長在感情上虐待、遺棄孩子的現象比比皆是。例如有的家長經常斥責孩子說，“你真是個膽小鬼”、“要你這樣的笨蛋有啥用”、“別拿你的事來煩我”。這樣的斥責，就是對孩子感情上的虐待、遺棄。
感情遺棄有很多表現，其中最主要的是家長極端的個人主義。有的家長隻顧追求自己的享受，置孩子於不顧，甚至還把孩子當做累贅。更多的家長隻知道掙錢過日子，以為多給孩子買東西就是愛孩子，他們起早貪黑地工作，連同孩子談話的時間都有限，更談不上感情交流了，造成對孩子的感情虐待、遺棄。
還有的家長，高興時拿孩子當娛樂品，煩悶時把孩子打發一邊以圖“心淨”；不順心時向孩子訴苦，生氣時把孩子當出氣筒，造成孩子一見家長臉色不好就擔驚受怕，溜之大吉。家長情緒好時，大事可以化小，小事可以化無；家長情緒不好時，就找借口打孩子、罵孩子，整個家庭的氣氛都以家長的情緒起落為轉移。有些人認為，虐待自己孩子的家長肯定是憎恨孩子，其實不然。一般來講，虐待自己孩子的家長都是不能控製自己感情的人，隻要他們一不順心，就會對他們最親近的人張口罵、抬手打。虐待孩子的家長通常是自己本人在小的時候也受過虐待，因而他從來不知道該如何抑製自己的憤怒。孩子是獨立的，家長無權要求他必須順從自己。每個人都有自己的喜怒哀樂，家長不應該也無權要求孩子跟自己的情緒保持一致。有些家長很自私，認為自己沒時間管教孩子，這是對孩子漠不關心的表現，也是對孩子的遺棄。如果家長在孩子降生後思想準備不充分，不能承擔自己在生活中所應承擔的責任，那麼，何必讓孩子出生呢？
心理學家認為，受感情虐待、遺棄的孩子所承受的身心壓力至少是和那些在肉體上受虐待的孩子一樣，他們在逐漸長大的過程中，在腦和心理的發展方麵比那些在肉體上受虐待的孩子更易衰退。感情上的虐待、遺棄就是對孩子自尊心的故意傷害，容易造成孩子的不良行為和心理，而這些正是家長們所忽視的。
《新民晚報》上曾刊登過一篇題為《小蝌蚪的悲哀》的文章，說的是一群小學生從市郊的水塘裏撈了半臉盆蝌蚪，分別裝在瓶罐之中，隨後災難便降臨到了這些小蝌蚪身上。先是一個男孩用木棒在瓶中猛攪，直攪得蝌蚪昏死過去，那男孩大笑著走了。接著一個女孩將這些小蝌蚪戲弄一陣後，又拎起熱水瓶淩空倒下。數十條小蝌蚪，身上全是白白的水泡，瞬間死去。此時，還有不足十分之一的蝌蚪，苟延殘喘於瓶罐之中。可以想象，在這群孩子手中，那些幸存的小生命也不會長久。文章最後作者感慨地寫道：我的心不由得一陣收縮，八九歲的孩子為什麼竟會如此殘忍地殺害小生命？
孩子摧殘小動物的不良行為時有發生，造成這種悲劇的主要原因是孩子缺乏家庭的溫暖和愛撫。攻擊小動物如同攻擊其同伴，是一種心理承受了壓力之後而做出的一種發泄。一個在家裏得不到溫暖，享受不到父母之愛的孩子，會仇恨一切，會嫉妒所有幸福的人，在無力攻擊他人的情況下，就會用折磨、殘害小動物的方式來解除自己潛在的憤怒。作為家長，應該仔細品味其中的道理，避免感情遺棄。
2-2-3 不可忽視親子溝通
有的家長盡管也有一些教育孩子的知識和方法，但是，在運用到教育自己孩子的實踐中時卻又常常失敗。造成家長教育孩子失敗的原因是多方麵的，但其中主要的是許多家長在心靈上無法和孩子溝通，不能充分地了解自己的孩子，因而造成了教育孩子的失敗。
有一位家長在向別人講起自己上小學五年級的孩子時，非常苦惱地說：“真是越大越和我疏遠，我的操勞和擔心她一點也不放在心上。她自己的事和誰都能說，就是不跟家長說。當問到在學校裏的情況時，就是不講，有時反而回敬你‘反正你也不明白，說也沒用’之類的話。”這種現象非常普遍。家長在與孩子的交往過程中，往往不能發現孩子正在形成和發展的性格、行為習慣等，而隻滿足於自己的一貫邏輯，並同時真的為孩子的不聽話感到吃驚。這種結果就是由於家長忽視孩子複雜的心理活動，與孩子心靈脫節造成的。
家長與孩子在心靈上的溝通，對教育孩子具有非常重要的意義。首先，家長與孩子經常溝通，家庭成員之間的關係就肯定是和諧、親密。在這樣的家庭氣氛中，必定能創造出一種積極、健康的教育孩子的良好環境。其次，家長與孩子經常溝通，有助於家長及時了解孩子的情況，並及時有效地因勢利導，有針對性地做好教育孩子的工作。最後，家長經常與孩子溝通，能通過對事物的褒貶，幫助孩子正確認識人生的價值，克服其不良的思想傾向，增強健康意識，走好人生的每一步，進而達到成功。
第三節 人的發展階段在家庭心理健康教育上的意義
3-1 客體和主體與心理健康的關係
人是家庭心理健康教育的主體；家庭心理健康教育的客體也是人。在第一章裏已經講過，家庭心理健康教育是一個多主體參與的互動的教育過程，在教育中，主體和客體的關係不斷發生變化。客體和主體是對立統一的辯證關係。開展家庭心理健康教育就是根據孩子生理、心理發展的特點，運用心理學等多種學科的理論與技術，對孩子進行心理健康知識與技能的教育與訓練輔導，培養孩子良好的心理素質，促進孩子身心全麵和諧發展和整體素質提高的教育活動。了解了人的發展過程，才能正確地開展家庭心理健康教育。
3-1-1 心理健康涵義
健康。何謂健康，1948年世界衛生組織（WHO）在其《世界衛生組織憲章》中開宗明義：健康不僅是沒有疾病和病態（虛弱現象），而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態。由此可見，健康應包括生理、心理和社會適應等幾方麵。所以一個健康的人，既要有健康的身體，還應有健康的心理和行為，隻有當一個人身體、心理和社會適應都處在一個良好狀態時，才是真正的健康。
心理健康。什麼叫心理健康？具體說，包括兩層含義：一是與絕大多數人相比，其心理功能是正常的，無心理疾病；二是能積極調節自己的心理狀態，順應環境，能有效的富有建設性發展完善個人生活。基於以上觀點，我們認為，心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方麵達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。弄清健康、心理健康的涵義，對我們理解家庭心理健康教育的客體和主體的關係非常重要。
3-1-2 心理衛生
“心理衛生”這一詞是在開展家庭心理健康教育時經常遇到的概念。它和心理健康到底有什麼關係呢？心理衛生，又稱精神衛生，相對於生理衛生而言。原意是維護和增進心理健康，減少心理和行為問題與疾病。它的含義除了包括指一門學科和一項服務工作外，還專指人的心理健康及狀態，簡言之，心理衛生與心理健康同義。維護和增進人的心理健康是心理衛生的最終目的，心理衛生是達到心理健康的手段，心理衛生的任務就是探討如何維護、增進心理健康的原則、措施及各種活動。所以說，心理衛生和心理健康實質是同一問題的不同表述。