導師團隊製，就是把不同專業、不同方向、不同閱曆的幾名老師組合成一個教學團隊。團隊中要充分體現高理論、多專業、重實踐，並且要有良好的合作氛圍。一個團隊帶一屆中的4～8名學生，從新生入學就要確定，負責至本科畢業。在教師和學生之間建立一種“導學”關係，針對學生的個性差異，因材施教，多層次培養。教師要關注學生從入學至畢業整個教育過程和各個環節，指導學生製定個性化的培養方案、完成學業規劃。通過導師的言傳身教，參與科研，提高學生對學科的認知度，拓寬學生專業麵，從而使學生較早地找到自己的學習興趣和學習方法，幫助學生解決在學習過程中出現的問題。這種組合的意義是：
（一）加強技能培養。加強技能培養勢在必行。一方麵，在學習基本知識的前提下，強化實驗課程的實際操作訓練。通過實際操作學習，鍛煉實際操作能力，鞏固理論知識。另一方麵，在學習專業基礎課程學習的同時，學生可以進入到導師的課題裏，跟隨團隊老師做一些具體的科研工作，能得到知識、方法、能力的學習與培養。
（二）專業拓展培養。裝備的製造幾乎都用金屬材料，涉及到選材、成型、熱處理、焊接、機加工、檢驗等。新時期工程應用型人才的就應該以“綜合能力”目標進行培養。所以，材料類專業的學生，在學好本專業方向的基礎上，參與團隊老師科研課題的工作，可以在相鄰方向進行學習、拓展。熱處理、成型、焊接、鑄造等同屬熱加工專業，有同樣的基礎，對學生延伸學習並難。注重了解這幾個方向的各自的特點，應用原理、選擇原則、操作方法，以適應將來的實際工程中能靈活應用。
（三）人才的分目標培養。團隊老師可以按學生的類型、興趣、理想、需求進行分別培養，學生的學習積極性得以提高，學習就變得主動，知識就學得紮實；到了單位，適應工作的能力會很強，社會的需求得以滿足。本科生的分目標培養可分為：技術技能型、技術管理型、研究開發型。技術技能型，強調的是專業技術技能。在培養的過程中以專業理論為基礎，強化技能培訓，以適應本專業生產所需；技術管理型，強調的是有一定的專業基礎，也有較寬的知識麵、有一定的管理知識，將來能適應技術管理工作；研究開發型，強調的是具備較強的理論基礎，具有材料開發、研究能力，也可在本科畢業後繼續深造，讀研、讀博，成為高級專業人才。
總之，新形勢下對材料類專業學生的培養，要從實際出發，以學生為中心，以團隊製為模式，激勵教師的積極性，提高學生的學習主動性，更合理地培養好每一個學生，讓每個學生在德、智、體、美全麵發展，為國家裝備製造現代化、高端化培養新一代優質合格人才。
*江蘇省高教學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題（KT2011043）“麵向船舶製造業的‘腐蝕與防護’方向卓越工程師培養研究”。