四、注重教學實踐環節，教會學生科學探究方法
我們經常看到學生麵對一些簡單的生活實際問題不知所措，無法解決，顯得解決實際問題能力太差，在傳統教學中過多地重視知識結果的傳授，沒有重視產生知識方法學習，教學中“授之以魚，不如授之以漁”，注重科學探究方法訓練，提高學生解決實際問題的能力，創新素質得以提高。如講授計算機病毒一課時，教師如果直接傳授病毒的定義、種類、危害等，學生無興趣，教學效果不理想。首先，教師巧設教學“情境”，有感而發引出探究的話題：“同學們，最近學校裏有十幾台電腦同時發生開機不能進入桌麵，安全模式變成藍屏的現象，這十幾台電腦為什麼會這樣呢？”很多同學都會說計算機病毒在作怪。由此引出病毒這一探究課題，同學熱情高漲，都想了解其究竟。通過分小組，學生到網上查找搜集資料並進行整理分析。教師組織學生“交流和探討”，在溝通中提高探究的深度和廣度。
五、給予多元評價，激發學生探究的動力
在探究活動過程中，學生是這一活動的核心。每個學生在這一活動過程中有不同的表現自己的欲望，也有著得到教師和同學讚揚的心理願望。教師對學生的激勵作用不僅能夠對學生形成一種鞭策和促進，而且能夠讓學生進一步體驗到自主探究所帶來的成功與快樂。教學評價不僅要重視教學效果及時反饋，方式還要靈活多樣，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。在信息技術課堂中，可充分利用網絡這一陣地進行評價：不僅可以對學生進行過程性評價（在活動過程中，適時表揚、鼓勵和點撥）；還可以進行成果性評價（展示學生作品並評獎，挑選優秀的參加比賽）；不僅可以進行自我評價（讓學生自己談參與活動的體驗、感受和教訓）；還可以進行小組評價（談自己小組在活動中的表現、收獲和不足）；甚至可以同班主任和家長聯係，進行社會性評價（在班級和家庭中能力的提高和不足）。學生在不斷探索與激勵中，在“羅森塔爾效應”的期許下，獲得更大更多的探究動力和成就。