探究式信息技術教學對初中生創新能力的培養
文體研究
作者：李誌軍
摘 要：探究式教學就是將類似於科學家的科學探究方法引入課堂教學的一種教學方法，目的是培養學生學會科學探究方法、親身體驗科學探究過程和知識的形成過程，學會獲得知識的方法，著眼於學生一生的發展。
關鍵詞：信息技術；探究式教學；創新能力；培養提高
在信息技術高速發展與網絡技術日益普及的今天，知識經濟爆炸式增長，時代呼喚著創新型人才，要求人才必須具備創新意識、創新精神和創新能力。作為一名信息技術教學的教師，如何培養學生具有創新意識、創新精神和創新能力，是我們義不容辭的責任和使命。
一、培養學生的好奇心，探究欲
原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”好奇、探究的傾向是人與生俱來的一種生物性需要。如果這種好奇、探究的心理能夠得到滿足，就會不斷強化對事物的求知興趣，從而激發他們的創造性思維。特別是信息技術，學生對許多未知的知識充滿了好奇，如對網絡世界、動畫世界，甚至對遊戲都充滿了好奇，在他們的腦海裏都掛著一個個問號。我們要做的就是引導學生在他們的腦海裏畫上句號，並不斷激起他們探究的衝動和創造性思維。讓學生永葆好奇心和探究欲，有利學生終身發展。
二、營造民主、和諧的課堂探究教學氣氛
為培養學生的創新素質，必須創設一種民主、和諧和寬鬆的學習環境，讓人的各方麵不受到壓抑，潛能得以充分發揮。科學和人們的生活經驗證明，在民主和諧、自由寬鬆的環境下，人的思維處於最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子能發揮最佳水平。因此，在課堂上，教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，要擺正自己的角色，做學生的朋友，做好幫助、參與工作。有人說，一個好的教師，既要教會學生一些東西，也要教不會學生一些東西，這是很有道理的。提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創新能力和創新能力高低的重要標誌。我們的教學不能僅以掌握知識和解題方法為目的，而應在教學設計時要更多的考慮怎樣培養學生提出有價值問題的能力，同時在教學的各個環節中和各種教學評價中要鼓勵學生發現和提出有價值問題，對於提問多且質量又高的學生應充分肯定，號召其他同學向他學習，這樣可以牽動更多學生敢於質疑，將有利於學生的創新素質培養。
三、確保學生自主、合作探究的時間和空間
在探究教學中要確保學生的自主、合作探究的時間和空間，那麼在確定探究課題大小、難度時要考慮課堂教學的時間和空間。在計劃教學時間時，也要考慮到教師最後要以學生身份發表自己的見解、主張和答案。要為學生質疑提供時間和機會，為學生自主探究提供機會，為學生合作交流提供機會，因為學生質疑比識記結論更重要。質疑是高級學習的重要標誌，也是自主、探究成果的重要體現，自主探究有利於培養學生創新意識和創新能力。在教學中教師不宜過早作出結論性評價，要讓學生有自由的思維空間，學生隻有在實踐中參與學科問題的探究，學生各方麵的創新素質才能得以發展，探究教學中的“探究”應是學生探究，教師不可代辦。