三、動手操作實踐，點燃學生創新火花
陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊幹，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”操作實踐是能力的源泉.思維的起點。它使抽象的東西具體形象化，把枯燥乏味的文字敘述變成有趣的、快樂的、帶有思維形式的遊戲。從而使學生在實踐過程中逐步形成正確的心理活動，以達到知識的內化。因此，教師要根據小學生的年齡特征和認識規律，根據具體的教學內容，積極創造條件，讓學生通過動手操作，在活動中感知，發現創造。通過學生一步步自主探求問題並解決問題，學生的自信心和探究能力得到提升和增強，克服難題的喜悅所產生的成功體驗成為學生不斷進取、提高學習興趣的動力。
事實證明，有效的操作活動是培養學生創新精神的源泉，隻有當學生動手操作時，才能使大腦皮質的很多區域得到訓練，才有利於激起創造區域的活躍，從而點燃學生的創新火花。可見，數學課堂中的動手操作有著不可低估的作用，荷蘭著名學者斯塔爾說：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造，學生主動發展的潛能是巨大的”。
四、參與合作探究，提高學生創造力
數學課程標準指出：學生是學習數學的主人，教師要為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。通過自主探索、合作交流，學生可以利用他人的想法激發自己新的靈感從而發揮自己的想像力、創造力。在教學中，教師要為學生提供大量的時間和空間，以調動學生的學習積極性，讓學生充分參與教學過程，自主探究、合作交流，形成初步的探索和解決問題的能力。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利於發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>；2的效果。教師努力為學生搭建學習探究的平台，讓他們探索、嚐試、討論、展示、交流、評價……學生在學習過程中，憑借學習和生活的經驗感受，自己主動探索發現，充分發表自己的見解，獲取解決問題的方法，增強了學好數學的自信心。
綜上所述，作為每一位數學老師，都應當轉變教育觀念，充分尊重學生，把樂趣還給學生，發揮學生的主觀能動性，釋放學生的潛能，培養良好的自主學習習慣，不斷促使學生自主發展，唯如此，才能真正為培養出會學習、會生存、會創造的21世紀所需要的高素質人才奠定良好基礎。