小學數學教學能力培養之我見
文體研究
作者：白如意
摘 要：新課程改革背景下，關於加強小學生對學科知識實際應用能力的培養，已逐步在各小學得到實施。新課程改革針對小學教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標導向。通過營造出寬鬆、愉悅的課堂氛圍，實現學生學習主動性的激發。最終，完成既定的教學內容。並且，建立在快樂課堂基礎上的數學教學，則是學生實際應用能力培養的前提。在教學過程中，還應在教學模式與教學手段上進行重構。
關鍵詞：數學；能力；培養
新課程把能力培養分散到各個知識點和練習中，寓問題於生活。下麵結合本人的數學教學實踐談談我的一些體會。
一、應用能力培養對小學數學教學的內在要求
在培養學生數學實際應用能力時，首先則須營造出寬鬆、愉悅的課堂氛圍。這種教學氛圍的形成，有利於學生在數學學習方麵主動性的發揮。主體性教育理念指出：在教學過程中，應將學生置於教學的主體地位，充分引致出他們的主動性與能動性，教師則主要通過引導、啟發等環節來完成教學。由此可見，上述課堂氛圍的營造，本身就是主體性教育所要求的。另外師生互動教學模式，並不簡單的體現為教師與學生之間的“問答”關係，而是建立在課堂平等地位的基礎上，通過數學問題的相互商討所形成的互動過程。由師生互動關係的建構，將使學生主動參與到數學知識的習得中，有效激發出他們積極思考的意願。探究式教學方法，是針對小學數學教學行之有效的教學手段。
二、組織有效的教學活動
思維是從問題開始的，有問題才有思考。學有疑，才會學有所思、學有所得，才會產生興趣，形成動力。可見培養學生的問題意識是創新教育的起點。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發現問題、提出問題。在教學中，不僅要重視指導學生觀察的方法、步驟，而且要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會。從現實生活中選取觀察的素材，讓學生親身感受到數學問題的真正存在，進而培養學生的數學意識。美國心理學家羅傑斯認為：“成功的教學依賴於一種真誠的尊重和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。”學生隻有在親密融洽的師生關係中，才能真正表現自己，創造性地發揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，學生產生的是壓抑感，小學生的自尊心理必然使他們不敢表達自己的想法，創造性的思維也就無從產生。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關係，充分愛護學生的問題意識。
三、教學途徑的實際應用
以“重量單位”的教學內容為例：在導課過程中，教師可以提出一個有趣的問題：同學們你們知道自己有多重嗎？這個問題直接與學生自己有關，因此，課堂氛圍就活躍起來了。然後，教師隨機抽一位學生回答自己的體重，學生可能會回答。最後，當知識學習完後，便可以將問題引向學生的實際生活之中。如，利用家裏的彈簧秤，秤出家中某一類蔬菜的總重量。再根據該類蔬菜的總價格，求出每千克的價格。這樣一來，不但培養了學生的實際應用能力，還加深了他們對身邊事物的關切度。有助於，自身科學精神與探究意識的養成。