在教學中我們要多加想像，從而讓學生明白在文學作品中借助想像，可以把內容表達的更生動，意境更為深遠的藝術之美。
三、比較課文，讓學生從中鑒賞美
運用比較，是人們在認識、鑒別事物中獲得新知的一種方法。在教學中，教師比較得越細，學生就理解得越深。如毛澤東的《沁園春·雪》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》，都是描寫雪景的詩詞，但意境不同。毛澤東的詞描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，縱論曆史上的英雄人物，抒發了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了詩人作為革命領袖的偉大抱負和堅定信心。全詞融合了寫景、議論和抒情，意境壯美，氣勢宏偉，感情奔放，胸襟豪邁，意境的大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷，雄偉的氣魄。每讀一遍，便覺得有一股浩然之氣，使人眼界開朗，胸襟開闊，感受到了祖國山河的壯麗可愛。而岑參的寫景既從大處落筆，又從細處著墨，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，一夜之間，雪花覆蓋了整個大地，特別是千萬顆樹木上的雪花，好似一夜春風吹開了無數枝的梨花。這裏，以春花喻冬雪，以南國暖色比北方寒景，聯想奇特美妙，比喻新穎貼切，白雪壓冬枝與一朵朵一團團一簇簇梨花壓枝欲低的景象神似至極。詩人通過聯想把邊塞雪景繪成春景，營造出一個情趣盎然、壯美浪漫的意境，從而使詩句成為詠雪的千古絕唱。同時字裏行間又透露出不是雪後的奇寒，而是濃鬱無邊暖暖春意。當更多的是渲染北國的奇寒，愁雲慘淡，抒發出了作者因朋友返京而產生的無限惆悵的情懷。
這樣一比較就知道：毛澤東由雪而評說古今，展示了革命英雄橫空出世，敢教日月換新天的豪情。岑參詠雪中送別，感懷中詠雪。冰天雪地，愁雲慘淡，抒發了與友人分別而產生的令人無限惆悵之情。通過比較，二人胸懷立見根本不同。所以，運用比較映襯，最能顯示形象的意境美。
四、分析形象，讓學生理解形象美
文學即人學，塑造生動的人物形象是文藝作品的主要任務之一。講授文學作品，特別是小說作品，要特別注意引導學生去欣賞人物形象美。如《孔乙己》中的孔乙己，“身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。”這些肖像描寫，活畫出孔乙己懶惰、死要麵子的性格特點。但這些生動的描寫初到學生眼裏，不過是一行行的文字，因此，隻有引導學生理解字詞的意義，再經過聯想和想像，才能在頭腦中出現形象，才能從中受到感染。
語文學科是一座風光無限的藝術殿堂，我們應不斷地探索和嚐試，把美學的原理貫穿於教學之中，從而培養學生健康的審美情趣，讓學生有識別真、善、美，辨別假、醜、惡的能力，使之全麵發展，形成健康、健全的人格。