（二）機會麵向每位。有些需要討論問題，要是師生一起思考，發言的同學相對少一點，因為時間畢竟有限，隻能讓一部分學生發言，還有一部分膽小的學生心理有答案，卻不敢說出來，但小組合作先討論，再將答案有代表說出來，效果就大部一樣了，首先每位同學都有發言的機會，而且膽小的學生也會參與到活動中的。
四、小組合作的弊端
我們在平日應用合作性學習方法時，也許感覺省時省力，但順利的背後往往有著不可忽視的弊端，但這要用心去發現。現將其分析如下：
（一）小組長學習思想鬆懈。在剛開始的應用中，大家都很認真，組員聽話組長負責，但小學生的心裏逐漸會產生；我是組長，我可以放到後麵再做，或幹脆不做，然而日久天長我們所選的優秀的組長，會有質的變化。
解決措施；這就需要我們老師細心去發現，如有此類現象發生，我們可以讓小組長的作業，由老師或小組長之間相互檢查，總之，決不能出現小組長不做作業的現象發生。
（二）小組長地位的變化。由老師指定的班幹部或小組長，從安排的那一刻起，在小孩子們的心裏，就有了一種特殊的感覺；我比你們誰的地位都高一等，我可以安排你們去幹私活—幫我掃地，幫我交作業幫我拿東西，雖然我們看起來也沒什麼，但在小孩子的心裏已經很權威了，而且說話也凶巴巴的，其他同學也認為，人家是老師指定的，覺得心甘情願地為他們服務、效力也無怨無悔，如果這種現象不及時製止將會越演越烈。
解決措施；這種事情一般在老師麵前不會表現出來，因為也知道這樣不對，但如果發現了，一定要從思想上教育，小組長、班幹部隻是老師的小幫手，“三好”的表現，身上有著比別人更重的擔子，要比別的同學更辛苦，而不是享樂，如果再出現×××現象將撤你們的職，他們絕不希望來之不易的職務就這樣給撤了。一定要從思想上教育，讓他們聽進去，將此現象扼殺在萌芽狀態。
（三）老師的心理變化。小組長在學校為我們節省了比少時間，幫我們不少的忙，我們應該從內心感謝他們，但不然，有些老師卻對學生的管理放鬆，有了依賴，心裏想著反正有那些小組長操心，我可以遲去一點，但往往就是這一點，讓我們退了一大步，逐漸就會變的懶惰，那麼其結果就是我們是成績下降，思想散漫。
解決措施；我們是大人不比那些小孩子們自覺性差，要是我們時時刻刻掛念著學生們。腳早一點邁進教室，手早一點抽查學生的作業，嘴早一點問一問他們的學校與生活，我相信這種現象不僅不會發生，我們也會和學生成為很好的朋友。
總之，無論是合作性學習，還是其他教師在教學中的更好經驗，都是為了教學效率的提高，為了學生成績的提升，我相信有了大家的努力，我們的教學道路會更加寬闊，未來會更加光明。