三、提倡“語文味”，還要提升教師素養
要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠幹涸，安於就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個教師在課堂上往往出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那麼，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。所以，語文教學中“語文味”的要求，對教師提出了更高的要求。筆者認為要使語文課堂有語文味，教師可以走以下兩條路“專業化道路”和“個性化道路”。
四、領悟文章要有情味
語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了不少。如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。如老師指導學生理解完“臥薪嚐膽”在課文中的意思後問學生：你們要不要“臥薪嚐膽”？這時的學生不明白“臥薪嚐膽”的另一層含義，當然說“不”，該老師就舉了個例子：“為了中國航天事業的發展，航天人臥薪嚐膽了幾十年終於使我國第一枚航天火箭飛上了天空。”“他們真的去臥薪嚐膽了嗎？”學生頓時體會到“臥薪嚐膽”還有更深一層的意義，那就是“發憤圖強”。接著，老師又讓學生用“臥薪嚐膽”來說一句話，有的學生說出了“我們中國足球隊臥薪嚐膽了幾十年，終於闖入了世界杯”。
總之，小學語文教學，要使語文課堂有語文味，關鍵要激發學生語文興趣，以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。發揮學生的主體作用，讓學生去讀，去品，從而進入文本。這中間，教師的情感投入至關重要的。語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是一個感情豐富並學會“煽情”的人。語文教師還需要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，了解教材的同時了解學生，並在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。讓語文課堂有滋有味，讓“語文味兒”詩意地棲息在新課標下的語文教學中。