三、提問時機
課堂提問時，當學生的思維活動出現停滯、閉塞的時候，教師就要善於提出問題來誘導學生調整疏通自己的思路，使思維活動和思維能力能順利地發展。講《第一場雪》，直到最後，才向學生提問：一場雪固然可以為人們帶來歡樂，但作者為什麼懷著這麼深沉而強烈的激情來讚歎著一場雪？這一場瑞雪，不僅是氣象上的“第一場”，也是我們國家重新走向豐裕繁榮的第一個信號。因此課題特意點明“第一場”，這裏不僅畫龍點睛地識破題意，而且深化了文章主題。這個問題問在了最佳的時機：（一）教學過程的最後時刻，學生有了理解課文的基礎，對作者的情感也有了相當體會；（二）學生不能作答，發現了知識的空缺，求知欲極為旺盛。如果按一般常規，講課伊始先作背景介紹，就不會起到“不憤不啟，不悱不發”的效果。
四、提問的方式
提問要講究策略，注意對學生啟發誘導，調動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入，或是自問自答，可以采用啟發性提問，這樣能點撥正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質，或找到新舊知識的聯係，從而理解、解決問題。如在講授古文時，我利用古漢語中的同義詞啟發學生總結古文中的實詞和虛詞用法，結果隻用了很短的時間，它們的規律被學生總結出來。同時可采用先提問後叫人的方式，留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，鼓勵與督促相結合。
總之，文課堂上適時適度、而且富於藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，課前應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。