1.實驗前必須完成預習內容；2.必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材；3.實驗時不能大聲喧嘩；4.實驗完後將器材擺放整齊，經檢查無誤後方可離開；5.不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。
（二）製訂明確的實驗教學目標、指導實驗預習。學生實驗教學應製訂科學、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循，使實驗教學目標明確、可測性強。實驗預習是保證學生進行正確操作並獲得正確結果的前提，通過實驗前的預習，學生對實驗的原理、方法、步驟以及儀器的使用有了正確的認識，在實驗過程中心中有數，目的明確，從而提高實驗的質量和效率。
（三）教師指導實驗操作。實驗操作是學生實驗的關鍵環節，組織學生進行實驗操作，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們手腦並用、多動手、細觀察、勤思考、及時發現問題、解決問題的好習慣。
（四）總結實驗。學生完成實驗後，應對學生實驗作出總結：1.總結得出實驗結論並加以解釋；2.指出普遍存在的問題並加以糾正；3.根據實驗內容適當增加一些實驗，進一步激發學生積極思考，動手操作，充分發揮學生的潛能。
（五）重視實驗報告。學生的實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此在教學中首先指導學生寫好實驗報告，從實驗的目的、器材、原理、步驟、數據記錄與處理、結論、問題討論、誤差分析等要求學生認真完成。其次，對實驗報告要認真批改，並給以評價，使學生認識到實驗報告的重要性，而隻布置無檢查或不批改，將會使學生輕視實驗，應付了事。最後根據批改情況，將好的實驗報告進行展覽、表彰鼓勵，以提高學生的學習積極性。
總之，物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機地結合起來，努力培養學生物理實驗能力，加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，多角度、全方麵地讓中學物理實驗教學提高到一個新的水平。
新課程標準並沒有排斥更沒有否定在改革開放後形成的演示性實驗、隨堂實驗、學生分組實驗和小實驗這樣一種基本的學生體驗模式，相反，新課程強調科學過程和科學方法的學習，注重科學態度與科學精神的培養，關注“科學、技術、社會”的觀念的滲透，體現這三者之間的相互關係，讓學生能在更為廣闊和深刻的背景下理解科學的本質、意義、功用和局限，形成一種關注人、社會和自然之間關係的意識，培養學生的可持續發展的觀念.在新課程標準理念下，將更有利於發揮多層次的物理教學體驗模式的教育功能。
*本文係白銀市教育科學“十二五”規劃一般課題研究成果，課題批準號：BY[2013]G111。