淺談初中物理實驗教學*
教學方法與經驗研討
作者：何文海 蒙玉葉
摘 要：物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。物理實驗教學是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；演示實驗
當前物理實驗教學中存在著教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想，主觀上不重視實驗教學。物理實驗教學是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗，現在就淺談一下自己的見解。
一、教師演示實驗
（一）演示實驗要想達到預期的目的效果，要做到精心選擇。教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據教材要求及設備條件精心選擇。
例如，為使學生建立大氣壓的概念，可選擇用“厚紙片頂住一杯水”的演示實驗，不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實驗都端到學生麵前，以致羅列了許多現象而忘卻了所要表達的主題，弄得學生眼花繚亂，不知其所以然，反而達不到建立大氣壓這一物理概念的目的。
（二）在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是後邊的學生。不同程度的限製和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。
因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重複，加深印象，鞏固記憶。
（三）做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的效果。實驗時教師可以先做演示，再作分析。例如，進行電功率的教學時，教師可先做演示，將“220v，25w”“220v，60w”的兩隻燈泡分別串聯和並聯後接入220v的電源上，觀察它們能否正常發光？在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。
二、學生演示實驗
（一）培養學生良好的實驗素養、習慣。初中學生年齡小、自製力不強，又沒有實驗基礎，有的甚至認為實驗隻是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規則並製定合理的紀律，要求學生做到：