讀寫結合，多渠道培養學生想象能力
杏壇論道
作者：吉紅明
在當前小學語文教學中，訓練學生的想象能力在語文教學中還有其特殊的意義。這是因為，選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原並充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至於學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而另一方麵，豐富的想象活動，還能剌激語言的發展。因此，在小語教學中，要通過多渠道培養學生想象能力。
一、根據課文內容，運用擴寫培養學生想象能力
在語文教學中，我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵做開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之後，抓住文中11個纖夫的逐個具體描繪，圖文對照，使學生認識作者是怎樣對圖進行“擴想”。的。讀完以後，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在11個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時，我指導同學們先理解每句詩意，然後把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，於是我對每一句的內涵都對學生進行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。
二、根據劇情發展，運用續寫培養學生想象能力
有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這裏啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“桑娜拉開帳子以後怎麼樣？”的問題，讓學生討論，續想故事情節。這時，同學們有的說漁夫是多麼激動，稱讚桑娜做得對；有的說桑娜是多麼高興，一切擔憂都煙消雲散；有的說七個小孩子醒來後，無憂無慮地玩得多麼快樂……同學們從不同的角度，用想象進一步煥發了窮人美的心靈。學了《凡卡》一文後，我以《凡卡寄信以後》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意，寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。還有學習了《三人行》以後，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前爬”為開頭，讓同學們繼續展開想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。
三、根據文章中心，運用感想培養學生想象能力
在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜，這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還隻是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，隻有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，並鼓舞人們去創造它，去實理化。在教《幸福是什麼》一文後，我要求學生寫《讀〈幸福是什麼〉後想到的》讀後感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經曆，也舉一個實例來說明幸福是什麼。