讀《課型範式與實施策略——小學語文》之“試卷評講”有感
現代閱讀
作者：黃婧怡
一次期末考試，我班語文成績在二年級部獲得第三。不是因為成績不理想而感困惑，而是我對自己的教學能力產生了懷疑。按說，二年級我已經教過幾輪了，一樣的教學方法，為什麼會出現不一樣的考試成績？如果僅僅是因為其它班級的奮起直追，使得自己班級的語文成績靠後，那說明自己沒有進步，不進則退，必須在新的學期裏更加努力，迎頭趕上。
為什麼一樣的教法，一樣的努力卻換不來一樣的成果呢？是不是還有其它原因？是不是自己在教育思想上形成了一種慣性思維？在教育手段上落入陳舊老套的模式？靜下心來，我感覺自己對先進的教育理念缺乏足夠的認識，導致在教學手段上單一、缺乏創新。
在迷茫中，我打開了第四章的“考卷評講課”一文，書中的理論給了我啟發。舉一反三，將書中理論與平日的實踐相比照，我有了一些新的想法，看到了自己與書中要求間的差距。獲得一些心得，雖不全麵，卻受益匪淺。
一、一堂好課，需要正確處理“放”與“收”的關係
這裏所指的“放”，是指激活學生的自主探研意識。倡導以生為本的主體思想。所指的“收”，就是有效組織學生圍繞課程要求，實現預期的教學目標。要做到這點是很難。尤其做到收放自如，則更難。
讓孩子養成主動思維的習慣和樹立不懈追求的精神，在探研中提升認知水平和掌握必要的知識，是“放”的目的。在實踐中，盡管具有這樣的意識，但由於缺乏教學經驗，在“放”的掌控上捉襟見肘，缺少經驗支撐，無法做到每一次講評都能“放”到位，“放”得徹底。尤其是對學習成績相對較差的學生，心犯急燥之情，把握不住課堂進程和切入時機，無法充分保證讓學生主動思考，不斷探究的時間，教師急於解題，強調答案，因而，缺乏學生主動思維和探究的應有廣度和深度，達不到應有的要求。
如在讓同學讀題後，會讓個別優秀生說一說對這道題目的理解，稍加點評後，就急於說出解題的步驟，並進行反複強調，意圖加強學生對解題的理解。盡管孩子喜歡，但涉及麵不廣，尤其一些思維較慢，領悟能力較差的孩子依然跟不上教師的思維進度。結果，這種方法往往隻是起到授之以魚的效果，達不到激勵孩子主動思維、積極探究的習慣培養。
“放”的不到位，“收”也就不可能理想。看似孩子們學到了知識，但由於過多地由教師授魚，孩子們沒有掌握打魚的方法，當試題一旦有所變化，知識有所擴展的時候，就出現了很不理想的結果。
二、在實踐中努力實現學生主動思維、自主探研與教師引導、歸納、提練、拓展的完美結合
作為一名新教師，由於把握不住教學進程，常常害怕時間不夠，害怕浪費時間，這就形成了教師講得多，學生說的少，教師表述多，學生思考少的情況產生。學生不再主動思維，而是跟著教師的解題節奏小步快跑，缺少學生通過主動思維和探究而達成的領悟。違背了讚可夫所說的“紮實地掌握知識，與其說是靠多次重複，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”認知規律。